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像科学家那样探究：小学科学三年级下册“声音的产生”教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属苏教版小学科学三年级下册《声音的奥秘》单元，是学生系统认识声音现象的起始课。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》看，本课位于“物质科学”领域，核心概念是“声音因物体振动而产生，并通过物质传播”。其知识图谱清晰：学生需从大量生活经验（听到声音）出发，通过探究性实践活动，建构“振动产生声音”这一核心科学观念，并初步学习“观察猜想验证结论”的探究路径，为后续学习声音的传播、强弱、高低奠定坚实的认知基础。过程方法上，本课是训练“科学探究”与“模型建构”思维的绝佳载体。学生将像科学家一样，经历从现象中提出问题、设计简单对比实验、收集证据并得出结论的全过程，尤其要通过将不易观察的振动转化为可见现象（如纸屑跳动、水花溅起），初步体会转化与放大的科学方法。素养价值渗透方面，探究活动本身即是对“探究实践”素养的直接锤炼；在小组合作中寻求证据、尊重事实，有助于培养“科学态度”与“合作精神”；理解声音源于振动这一普遍规律，亦是对“科学观念”的初步建立。

??学情研判需立体化。三年级学生已积累丰富的声音感知经验，能直观描述“什么物体发出了声音”，但对声音的产生机制普遍存在前科学概念，如认为“声音是物体本身固有的”或“用力就能产生声音”。其思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，对动手实验兴趣浓厚，但设计控制变量的对比实验、从现象中归纳抽象规律存在困难。据此，教学调适应提供差异化支架：对于观察与描述能力较弱的学生，提供“关键特征观察指引卡”；对于实验设计有困难的小组，提供“探究锦囊”（内含提示性问题或简化方案选项）；为学有余力者设计“挑战区”任务，如“如何让一个停止发声的物体再次发声？”形成性评价将贯穿始终，通过“实验记录单”的填写、课堂巡视中的针对性提问（“你看到它哪个部分在动？”）及小组汇报时的互评，动态诊断并支持学生的概念建构过程。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越感性描述，准确建构“声音是由物体振动产生的”核心科学观念。具体表现为，能用自己的语言解释常见发声现象（如鼓声、琴声）背后的振动原理，并能辨析“物体振动”与“声音产生”之间的因果关系，例如能判断“物体停止振动，声音随即消失”。

??能力目标：重点发展科学探究能力。学生能在教师引导下，模仿科学探究的基本流程，针对“声音如何产生”的问题提出合理猜想，并设计、执行简单的对比实验（如按紧鼓面使之停止振动）来验证猜想；能够规范使用常见器材进行观察，并较为准确地记录、描述实验现象。

??情感态度与价值观目标：在探究活动中，学生能表现出对声音现象的好奇心和持续探究的热情；在小组合作中，能主动参与、倾听同伴意见并分享自己的发现；初步形成“尊重证据、实事求是”的科学态度，愿意依据实验现象调整自己的观点。

??科学思维目标：着力发展“模型建构”与“归纳推理”思维。通过将看不见的“振动”转化为看得见的“纸屑跳动”等模型，理解转化法在科学研究中的应用；通过对多种发声物体共同特征的归纳，学习从具体事实中抽象出一般规律的科学思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生初步学会依据“证据充分、操作规范、结论合理”等简单标准，对自身及同伴的探究过程与结果进行评价；在课堂小结时，能回顾并说出“我们今天像科学家一样，经历了哪几个步骤解决了问题”，从而反思学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生通过自主探究，建构并理解“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。确立依据在于，此概念是《课程标准》中明确要求的核心知识，是整个“声音”单元知识体系的基石，后续对声音传播、特性的学习均建立在此正确观念之上。从能力立意看，理解此概念需要学生完成从具体现象到抽象规律的思维跃迁，是培养科学思维的关键节点。

??教学难点：学生设计并实施有效的对比实验，直接观察或间接证明“振动”的存在，特别是理解“振动停止，声音消失”这一反证逻辑。预设难点成因有二：一是“振动”概念本身较为抽象，尤其对于微小、快速的振动，学生观察与描述存在困难；二是三年级学生的逻辑思维尚在发展，建立“控制变量（是否振动）→观察结果（是否发声）”的对比实验模型具有挑战性。突破方向在于提供丰富的、可将振动“可视化”的材料（如轻小物体），并通过层层递进的问题链引导思维。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各种声音音效、振动慢放视频）；“科学家探究步骤”卡通提示板。

1.2实验器材：鼓、鼓槌、碎纸屑；钢尺（固定于桌边）；橡皮筋（绷在实验盒上）；音叉、水槽；学生实验记录单（分基础版与挑战版）。

2.学生准备

??预习：观察生活中3种不同的声音，思考“声音是怎么来的？”；自带可发声的小物品（如塑料尺、小铃铛）。

3.环境布置

??教室布置为4