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第6课《请帮我一下》第1课时教学设计

一、教材分析

本节课选自2024版人教版小学道德与法治一年级下册第二单元“我和伙伴

在一起”第6课《请帮我一下》第1课时，紧扣2022版义务教育《道德与法治》

课程标准“交往与沟通”“责任意识”核心主题，是培养学生求助能力、友善

交往品质的启蒙课，核心德育目标是“认识到困难人人都会有，学会区分需要

求助和不需要求助的场景，树立‘遇到困难不慌张、合理求助不盲从’的意

识”。

教材延续“图片+情景+儿歌”的生活化编排特点，贴合一年级学生具象思

维、乐于表达的认知规律，整体设计逻辑清晰、层层递进：第一环节“大家都

会有困难”，通过4张教材配图（水彩笔没水、系不好鞋带、不认识字、皮球

掉池塘），呈现学生校园、生活中常见的困难场景，引导学生联系自身经历，

感知“困难人人都有”；随后通过“我也遇到过的困难”分享，深化情感共鸣，

教师总结强化“遇到困难不要慌”的信念；第二环节“我需要求助吗？”，借

助朗朗上口的儿歌，列举多种困难场景，引导学生讨论辨析，明确“不是所有

困难都需要求助”，学会初步判断求助的必要性；最后通过教师总结，实现

“感知困难—情感共鸣—辨析求助”的递进，为下一课时学习“怎样正确求助”

奠定基础。

本节课注重“情景体验—情感共鸣—辨析引导”的融合，打破说教式教学，

让学生在直观场景中感知困难，在儿歌辨析中明确求助边界，充分体现2024版

教材“生活化、活动性、趣味性”的编写理念，贴合新课标对低年级学生“能

认识到困难人人都会有，能初步区分需要求助和不需要求助的场景，愿意主动

表达困难”的要求，是落实学生健全人格、道德修养、责任意识的重要载体。

二、学情分析

一年级下册学生年龄在6-7岁，生活和学习中经常会遇到各种简单困难

（如文具缺失、不会做某事、遇到小麻烦等），但对“困难”的认知较为浅显，

且存在两种极端表现：部分学生遇到困难后慌张、哭闹，不知道如何应对，甚

至不敢主动表达自己的困难；部分学生则过度依赖他人，无论困难大小都习惯

性求助，缺乏独立尝试解决问题的意识。

结合学生生活实际，他们对教材中呈现的“水彩笔没水、系不好鞋带”等

场景具有强烈的代入感，容易联系自身经历分享感受，但难以区分“需要求助”

和“不需要求助”的边界——不清楚哪些困难可以自己尝试解决，哪些困难必

须寻求他人帮助。同时，学生乐于倾听儿歌、参与讨论，但注意力集中时间较

短，需要通过直观、有趣的互动环节引导，帮助其梳理认知、明确边界，逐步

克服慌张、盲从的不良心理，培养独立意识和合理求助的观念。

结合学情，本节课将紧扣教材配图和儿歌，以情景观察、分享交流、儿歌

辨析为核心，设计贴合学生生活的互动环节，用学生易懂的语言、朗朗上口的

儿歌、可参与的讨论，引导学生感知困难的普遍性，学会初步判断求助的必要

性，落实五大核心素养，贴合学生的认知特点和成长需求。

三、教学目标（含五大核心素养）

政治认同：认识到困难是生活和学习中不可避免的，明白“遇到困难不慌张、

合理求助、互相帮助”是新时代小学生的良好品质，树立“团结友爱、互助共

进”的信念，热爱集体、珍惜同伴间的互助情谊。

道德修养：结合教材困难场景和自身经历，学会主动表达自己遇到的困难，尊

重他人的帮助；通过儿歌辨析，明确求助的边界，养成“不盲从求助、不轻易

放弃”的良好习惯，提升自身友善交往、体谅他人的道德修养。

法治观念：知道遇到自身无法解决的困难（如危险场景）时，寻求他人帮助是

保护自己的正确方式，也是遵守“自我保护”相关规则的体现；明白合理求助、

尊重他人的帮助，是尊重自己、尊重他人的表现，强化规则意识和自我保护意

识。

健全人格：克服遇到困难时慌张、哭闹、盲从的不良心理，培养冷静应对困难

的心态；增强独立尝试解决简单困难的意识，提升语言表达能力和辨析能力，

养成勇敢、独立、不轻易放弃的性格，塑造健康、阳光的健全人格。

责任意识：认识到应对自己遇到的困难是自己的责任，不依赖、不盲从，愿意

主动尝试解决简单困难；同时明白，当他人遇到困难时，主动提供帮助是自己

的责任，树立“互助互爱、共同进步”的责任意识。

四、教学重难点

教学重点：结合教材4张配图，认识到困难人人都会有，能主动分享自己

遇到过的困难；理解儿歌含义，参与讨论辨析，初步区分“需要求助”和“不

需要求助”的场景。

教学难点：克服遇到困难时慌张、盲从的心理，树立“遇到困难不慌张”

的信念；准确区分“需要求助”和