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小学音乐一年级下册《苗家乐》单元欣赏教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“感受与欣赏”领域，其教学坐标根植于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的目标要求。知识技能图谱聚焦于“音乐表现要素”与“音乐情绪情感”。学生需在感知苗族民歌《苗家乐》的旋律、节奏、速度、力度的基础上，辨识其欢快热烈的情绪，并初步建立对“民歌”这一音乐体裁及其文化背景的感性认知。本课是第五单元的起始欣赏课，承接着学生已有的基本音乐体验，启下为后续可能的歌唱、律动等表现活动，是连接审美感知与文化理解的关键节点。过程方法路径强调“体验”。课标倡导通过聆听、律动、情景模拟等具身参与方式亲近音乐。本课将以此为核心，将抽象的“音乐表现要素”转化为可听、可动、可视的体验活动，引导学生运用身体、声音和简单的图形符号作为探究工具，进行沉浸式学习。素养价值渗透旨在实现“审美感知”与“文化理解”的有机统一。教学不仅停留在“听出热闹”，更要挖掘“为何热闹”。通过关联苗族服饰、节日场景（如芦笙节）等文化元素，使学生在审美体验中自然萌发对少数民族文化的亲切感与尊重，达成“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍鲜明。其优势在于好奇心强、乐于模仿和表现，具备初步的节奏感与旋律感，能对鲜明的音乐情绪做出直接反应（如听到欢快的音乐会不自觉地摆动）。潜在障碍在于：注意力集中时间短，对纯音乐作品的持续聆听易产生疲劳；对“民族风格”、“文化背景”等概念理解抽象；个体在节奏感、表现力上存在天然差异。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在律动中的节奏契合度、在图形描绘中对旋律走向的捕捉、在回答中对音乐情绪的词汇选择等细节，动态把握其感知的精确度与深度。教学调适策略将体现差异化：为听觉型学生提供清晰的旋律跟唱范本；为动觉型学生设计丰富的身体律动图谱；为视觉型学生辅以生动的画面与图形符号。对于感知较弱的学生，将通过“一对一”节奏模仿游戏、使用打击乐器辅助稳定节拍等方式提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能初步了解《苗家乐》是一首具有苗族风格的民歌，能辨识乐曲欢快、热烈的整体情绪，并能在教师引导下，用简单的词语（如“活泼的”、“热闹的”）或身体语言描述对音乐的感受，区分乐曲中明显的速度与力度变化。

??能力目标：学生能够通过有节奏的拍手、跺脚等身体动作，基本合拍地表现音乐的稳定律动；能够尝试用线条或图形（如波浪线、小圆点）描绘出对旋律高低、节奏疏密的初步印象，发展音乐联想与表现能力。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐欣赏与相关活动中，感受到苗族音乐的独特美感，产生进一步了解的兴趣；在小组合作创编简单律动时，乐于倾听同伴想法，积极参与集体表现，萌发对多元民族文化的友善与好奇。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“音乐意象思维”与“关联性思维”。通过“听音乐—想画面—做动作—画感受”的系列活动，引导学生建立音乐音响与视觉形象、身体动觉之间的有机联系，学会用多元方式“翻译”和表达内心的音乐体验。

??评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生依据“动作是否合拍”、“描绘是否抓住音乐特点”等简易标准，进行同桌间的互评与自评；在课堂小结时，能简单回顾“我是用什么方法记住这段音乐的？（如：想到了跳舞的画面、跟着拍了手）”，初步形成对个人学习策略的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并表现《苗家乐》欢快热烈的音乐情绪与鲜明的民族风格特点。其确立依据源于课程标准对第一学段“激发兴趣”、“体验情绪”的核心要求，以及本单元作为民族文化启蒙的关键定位。把握乐曲情绪是通往审美感知的门户，感知其风格特点是后续进行文化理解的基石，两者共同构成本课教学的枢纽。

??教学难点：引导学生建立音乐要素（如明快的节奏、跳跃的旋律）与音乐情绪、文化场景（苗族聚会歌舞）之间的初步联想。预设难点成因在于一年级学生的认知以具体形象为主，将抽象的听觉元素与特定的文化意象关联，存在认知跨度。突破方向在于搭建多重“脚手架”：通过视听结合（观看苗族节日视频）、动觉参与（模仿芦笙舞步）、视觉辅助（图形谱）等方式，将抽象关联转化为可感可知的具身经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《苗家乐》音频及分段剪辑、苗族芦笙节或苗族风情图片/短视频、交互式图形谱动画。苗族特色饰品（如银项圈、彩带）若干。碰铃、沙锤等小型打击乐器。

1.2学习材料：“音乐感受卡”（印有笑脸、波浪线、小脚丫等图案的卡片）、空白A4纸、彩色蜡笔。

2.学生准备：课前可简单了解“苗族”，准备一双善于聆听的小耳朵和放松的身体。

3.环境布置：教室中间留出活动空间，座椅呈U形摆放，便于观看与起身活