四年级下册综合实践活动《家乡探访：方法与情感》教学设计.docxVIP

四年级下册综合实践活动《家乡探访：方法与情感》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学中年级综合实践活动课程中“社区（家乡）服务与社会实践”领域。课标强调，该学段学生应“初步学会从日常生活中发现问题，并运用观察、询问、查阅等方法获取信息，形成对服务社区（家乡）的初步认识”。本课“探访家乡”承接前序课程对家乡的初步感知，旨在引导学生从自发、感性的印象，走向有计划、有方法的初步探究，是学生掌握社会性探究基本方法、深化乡土情感认同的关键节点。其内容图谱涵盖“方法”与“情感”两条交织的主线：在知识技能层面，核心是学习社会调查的简易方法（如观察、访谈、记录），并将其应用于熟悉的家乡场域；在过程方法上，强调体验“明确主题规划行动收集信息整理表达”的完整探究环节，初步渗透系统性思维的种子；其素养价值则深刻指向“价值体认”，引导学生在主动探究中，由“知道”家乡的自然与人文，升华为“理解”其独特价值，并萌生“服务”与“建设”的责任感。教学重点应置于简易调查方法的规范性学习与迁移应用，难点则在于引导学生超越零散见闻，形成有目的、有逻辑的观察与思考。

??四年级学生已具备一定的观察力和表达能力，对家乡的景物、人物有直接的生活经验，这是宝贵的教学起点。然而，他们的认知多呈点状、碎片化，普遍缺乏将兴趣转化为有效探究任务的规划能力，信息收集过程也常流于随意。部分学生可能在当众分享、主动访谈时存在胆怯心理。因此，教学必须搭建坚实的“脚手架”：通过提供结构化工具（如探访计划表、信息记录卡），将抽象的方法步骤具体化、可视化；通过创设安全、支持的小组合作情境，鼓励内向学生参与；通过设计梯度任务，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中将通过“探访计划”的展示、信息记录的互评、模拟访谈的演绎等形成性评价手段，动态诊断学生的方法掌握情况与情感投入度，并即时调整指导的侧重点与支持力度。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能理解社会调查的基本步骤，能说出“规划记录整理”的关键要素；能结合家乡实例，区分直接观察、人物访谈、资料查阅等不同信息获取方式的特点与适用场景。

??2.能力目标：学生能小组合作，围绕一个具体的家乡小主题（如老街建筑、特色小吃、一位老手艺人），制定一份包含目的、地点、方法、分工的简易探访计划；能在模拟或真实情境中，运用适宜的记录工具（文字、图画、拍照）有条理地收集信息，并尝试进行初步归纳与口头分享。

??3.情感态度与价值观目标：在探访规划与交流分享中，学生能感受到主动了解家乡的乐趣，增强对家乡风土人情的亲切感与认同感；在小组协作中，能学会倾听同伴意见，愿意为完成共同任务承担一份责任。

??4.科学（学科）思维目标：初步培养“问题导向”的探究思维，即能将宽泛的“了解家乡”兴趣，聚焦为一个可通过具体行动去探究的小问题或小主题；发展初步的信息甄别意识，能认识到不同来源信息需要交叉验证。

??5.评价与元认知目标：能依据教师提供的简易评价量规，对小组或他组的探访计划可行性进行简单评价；能在课后反思中，说出自己在本次活动中“做得最好的一步”和“下次可以改进的地方”。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并尝试应用社会调查的简易规划方法与信息记录方法。其确立依据在于，综合实践活动的核心在于“实践方法论”的习得。规范的规划是实践有序、有效的前提，清晰的记录是信息加工、成果形成的基础。掌握此方法，不仅服务于本课“探访家乡”的即时任务，更是为学生未来开展更复杂的项目式学习奠定关键能力基础，是课标“初步学会发现问题、获取信息”要求的具体化与操作化体现。

??教学难点：引导学生实现从“随意看”到“有目的探”的思维转变，即如何将感性兴趣转化为一个可操作的探究主题与行动计划。难点成因在于，四年级学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，自主设计系统性行动方案存在认知跨度。常见表现是计划空洞、目标模糊或方法单一。突破的关键在于提供丰富的范例支架和结构化的思考工具（如“我想了解…所以我打算去…通过…来…”句式），通过范例分析与小组brainstorm降低思维负荷，引导思维具体化、步骤化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含家乡风貌短片、不同风格的探访计划范例、记录工具范例）；实物展台。

1.2学习工具：“我的探访计划”学习任务单（每小组一份，包含主题、目的、地点、方法、分工、预想困难等栏目）；“信息采集卡”（每人数张，分观察、访谈、查阅等类型）；小组活动评价星章。

2.学生准备

2.1经验准备：完成课前小任务：“用一句话或一幅画说说你最喜欢家乡的哪个地方或哪件事物”。

2.2物料准备：彩笔、便利贴。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将课桌调整为6个小组团座式。