2025秋九年级上册语文教案-17孤独之旅.docxVIP

17*孤独之旅曹文轩

教学目标

1.理解小说主题,感悟“成长”的含义。

2.欣赏小说饱含诗意的语言,体会细腻的景物描写对烘托气氛、表现人物情感、心理的作用。

3.感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念,培养战胜困难的勇气。

教学重难点

1.重点:理清故事情节,把握课文主题,体验主人公成长的心路历程。

2.难点:理解环境描写、细节描写对表现人物的作用。

教学过程

一、导入新课

人生的旅途,并非一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中逐渐成熟丰满的。如果说这是成长必须付出的代价的话,那么“孤独”也应是我们无法回避的人生经历。今天,就让我们一起去体验杜小康在放鸭生活中经历的一段孤独之旅吧!

二、自主学习成果展示

1.学生查阅资料了解作者。

曹文轩,当代作家。1954年生于江苏盐城。2016年获得“国际安徒生奖”。代表作有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。

2.积累生字词。

(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。

吠(fèi)眺望(tiào)觅食(mì)

茬(chá) 嬉闹(xī) 空旷(kuàng)

抠(kōu) 撩逗(liáo) 洼地(wā)

胆怯(qiè) 万顷(qǐng) 掺杂(chān)

戳破(chuō) 稠密(chóu) 给予(jǐyǔ)

(2)结合文中的语境理解词意。

厚实:丰富,富裕。

眺望:从高处往远处看。

撩逗:挑逗,招惹。

驱除:赶走,除掉。

仓皇:匆忙而慌张。

一落千丈:形容地位、景况、声誉等下降得很快。

置之不理:放在一边儿不理不睬。

歇斯底里:形容情绪异常激动,举止失常。

三、学习新课

步骤一:学生听读,梳理情节

听读课文,理清小说故事情节。学生交流,教师归纳。

明确:家道中落,随父放鸭(开端)→撑船赶鸭,初到芦荡(发展)→芦荡遇雨,经受考验(高潮)→小康成长,鸭们长大(结局)

步骤二:细读课文,理解“孤独”

1.思考探究:找出文中描写杜小康心理活动的语句,结合画面理解他的心路历程,体会他由不成熟到成熟的成长之旅。

完成表格:找出体现杜小康心理的词语。

不同阶段

心理感受

离开油麻地,出发时

茫然和恐惧

到达目的地——芦苇荡

害怕和胆怯

在芦苇荡安顿下来

孤独

在芦苇荡时间一久

不再忽然地恐慌

经历暴风雨后

长大坚强

2.文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。

明确:①有关鸭群的描写。鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

②有关芦荡的描写。芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“忽然地恐慌”了。芦荡见证了人物心理变化的过程。

③有关风雨的描写。芦荡的暴风雨是极其可怕的,雷声“如万辆战车从天边滚过来”。暴风雨开始时“天昏地暗,仿佛世界已到了末日”,暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中追寻鸭群。暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

3.学生讨论交流标题“孤独之旅”中“孤独”的含义,教师归纳。

明确:①情感世界的孤独:杜小康离开学校,没有了同学间的情感交流;随父放鸭,远离人群,与父亲没有共同语言,缺乏心灵的沟通和交流。

②面对自然环境的恐慌:杜小康随父亲离开村庄,来到一个无比广阔而又神秘莫测的环境。大自然的空阔与未知,给杜小康幼小的心灵带来强大的压迫力,使他感到恐慌。

③对未来前途的恐惧:去放鸭的路上,杜小康思考的是“还要走多远?前方是什么样子?前方是未知的”。这不仅是对放鸭而言,更是他对未知前途的迷茫与无奈。

四、课堂小结

成长,是需要付出“代价”的。本文的主人公杜小康为成长付出的“代价”就是孤独。经历了“孤独之旅”,杜小康长大了,坚强了。同学们,走在成长路上的你们又是否想过,如果有一天,命运也把你们抛出了原来的生活轨道,你们做好了在绝境中重生的准备吗?最后,送给大家一句本文作者曹文轩的话:“少年时就有一种对待痛苦的风度,长大时才有可能是一个强者。”

五、拓展延伸

跟着杜小康,走完了这段孤独之旅,我想每个同学的内心都有自己的体会。接下来,请同学们思考一下,杜小康的孤独是否引起了你的共鸣,拿起笔写写你的孤独体验。

附:板书设计

孤独之旅

杜小康?环境描写?提供背景、映衬人物心理描写?推动情节、展示形象

课后反思

在教学中,本节课抓住了小说文体的特点,引导学生认真分析环境描写(鸭群、芦荡、暴风雨)对表现主题的作用,通过关键词句的揣摩,品味式的文本细读,让学生感受小说语言所承载