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七年级信息技术：解剖问题，规划先行——初识“问题分解”

一、教学内容分析

??本课教学内容选自初中信息技术课程“算法与程序设计”单元，核心是“问题分解”这一计算思维的关键方法。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，本课处于“身边的算法”模块，旨在引导学生“依据问题解决的需要，设计算法，并通过程序进行验证”。知识技能图谱上，它上承“明确问题与需求分析”，下启“算法的描述（如流程图）与实现”，是连接问题域与解决方案域的枢纽。学生需经历从感知具体问题到抽象分解逻辑，再到规划有序步骤的认知跃升。过程方法路径上，课标强调“通过实例分析，体验算法的核心与效率”，这要求教学摒弃空洞说教，转而设计真实、可感的探究任务，让学生在“做”中体悟分解的思想精髓。素养价值渗透上，本课是培育“计算思维”素养的绝佳载体。通过将复杂问题化繁为简、化整为零的过程，学生不仅能掌握一种高效的问题解决工具，更能潜移默化地养成逻辑清晰、条理分明、系统规划的思维习惯，其价值远超编程技能本身，对学习与生活皆有裨益。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下。已有基础与障碍：七年级学生具备一定的生活逻辑和解决简单问题的经验，但普遍缺乏将经验转化为系统方法的意识。他们可能将“分解”简单等同于“拆分”，而忽略拆分后子问题间的逻辑关联与顺序。另一个潜在障碍是面对开放性问题时的茫然，不知从何处“下刀”进行有效分解。过程评估设计：课堂中将通过“问题拆解工作单”的填写情况、小组讨论时的发言质量、流程图绘制的逻辑性，实时诊断学生的理解层次。例如，观察学生是将“制作一顿晚餐”分解为“洗菜、切菜、炒菜”的流程，还是杂乱无章地列出“食材、锅具、妈妈帮忙”。教学调适策略：对于理解较快的学生，提供更具挑战性的开放性问题（如“策划一次班级研学”），并引导其关注分解的“维度”（按流程、按功能、按结构）；对于感到吃力的学生，则提供带有选项或半成形的分解范例作为“脚手架”，并通过一对一提问引导其说出思考步骤：“来，先别急，告诉我你觉得这件事第一步非做不可的是什么？”

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述“问题分解”的含义，辨析其与简单“罗列事项”的本质区别；能结合具体实例，说明有效分解的三个关键特征——子问题相对独立、覆盖原问题全貌、子问题间存在逻辑或时序关系，从而建构起关于“问题分解”的层次化认知结构。

??能力目标：学生能够运用问题分解的方法，独立或协作完成对一项中等复杂生活或学习任务（如“组织一次小组辩论赛”）的分解，并能够使用文本列表或简易流程图清晰、有条理地呈现分解后的步骤与子任务规划。

??情感态度与价值观目标：在小组协作分解问题的过程中，学生能主动倾听同伴意见，尊重不同的分解视角，体验有序规划带来的成就感与可控感，初步养成“谋定而后动”的负责态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与逻辑思维。通过“总分”结构的训练，引导学生形成将复杂系统视为由相互关联的部件构成的整体视角，并学会用顺序、选择、循环等基本逻辑结构来思考子问题间的关联。

??评价与元认知目标：学生能够依据“分解有效性量规”（如完整性、清晰度、逻辑性），对他人或自己的问题分解方案进行初步评价；并能在学习后反思：“面对一个新问题，我的第一反应是更有序了，还是更混乱了？”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是理解并掌握“问题分解”的基本方法与原则，即如何将一个复杂问题系统地拆解为一系列可操作、有关联的子问题。其确立依据源于课程标准对“计算思维”的核心定位，该能力是信息科技学科区别于单纯软件操作学习的“灵魂”。在学业评价中，分析问题、设计解决方案的能力是考查的重心，而问题分解正是这一过程的奠基性步骤，后续的算法描述、编程实现无不依赖于清晰、合理的分解。

??教学难点：难点在于引导学生超越“物理拆分”的直觉，达到“逻辑分解”的思维层次。具体表现为：学生容易将问题分解等同于随意列举出所有相关元素，而难以把握子问题间的内在逻辑（如先后顺序、并列关系、层次结构）。成因在于学生的抽象思维和系统化思维尚在发展初期。突破方向在于提供强对比案例和可视化工具（如流程图），让学生在辨析与实践中感悟。例如，对比“把电脑拆成零件”和“为电脑重装系统设计步骤”两种“分解”的本质不同。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含对比案例、可视化动画）；“校园图书角优化”情境视频；希沃白板或同类互动平台。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；小组活动卡片（印有不同子任务）；“问题分解有效性”评价量规海报。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆一次自己成功完成复杂任务的经历，简单列出步骤；携带铅笔、尺子。

3.环境布置

3.1座位安排：提前分组，45人一组的协作式座位。

五、教学