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七年级地理下册：巴西的热带雨林开发与保护

一、教学内容分析

????本节课隶属于初中区域地理中“认识国家”模块，聚焦巴西的突出地理特征——亚马孙热带雨林。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课旨在引导学生“认识国家”时，关注其突出的地理特征、发展条件及人地关系问题。知识技能上，学生需掌握雨林的全球环境效益、巴西开发雨林的历史动因与主要方式，以及引发的环境问题与保护措施，这是理解区域人地关系复杂性的关键节点。过程方法上，本课是训练“综合思维”与“人地协调观”的绝佳载体，通过分析“开发”与“保护”这对矛盾，引导学生运用资料（地图、数据、案例）进行证据链建构和辩证思考。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的全球生态伦理与可持续发展观教育，旨在引导学生超越国界，思考局部行动与全球后果的联系，培养其作为全球公民的责任感与科学决策意识。

????学情诊断方面，七年级学生已具备初步的世界地理知识和读图能力，对“热带雨林”、“环保”等词汇有感性认识，但多来自媒体片段，知识零散且易停留于口号化理解。其思维障碍在于难以系统梳理“历史经济环境”之间的复杂因果链条，对“发展需求”与“生态保护”的两难处境缺乏共情与深度思考。对策上，教学需提供结构化、情境化的学习“脚手架”，如时间轴、角色扮演、对比数据等，将宏大叙事转化为可探究的具体问题。过程中，通过观察小组讨论的质量、分析笔记的逻辑性、课堂提问的深度等进行动态评估，并为不同认知风格的学生提供文字、图像、数据等多模态学习资源支持，鼓励动手绘制关系图或进行模拟辩论，以实现从浅层识记到深度理解的跨越。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确描述亚马孙雨林的分布及其“地球之肺”、“世界动植物王国”等核心环境效益；能够结合巴西国情，有条理地阐述历史上大规模开发雨林的主要方式（如采矿、伐木、开辟农牧场）及其直接的经济动因；能够列举开发活动导致的主要环境问题（如生物多样性锐减、水土流失、全球气候变化加剧）及当前国际与巴西国内采取的关键保护措施。

????能力目标：学生能够运用巴西地形图、气候图、资源分布图及雨林面积变化统计图，综合分析雨林分布的自然条件与开发活动的空间联系；能够从文字、视频资料中提取关键信息，围绕“开发与保护”议题，构建包含多要素（经济、社会、生态）的简易逻辑链，并进行初步的利弊权衡与观点论证。

????情感态度与价值观目标：通过对雨林命运的多维度探讨，激发学生对自然生态的珍视与敬畏之情；在小组合作与课堂辩论中，学会倾听不同观点，理解发展中国家在经济增长与环境保护间面临的现实困境，初步形成立足全球视野的可持续发展观念与社会责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与人地协调观。通过设计“为何开发？→有何后果？→如何平衡？”的递进式问题链，引导学生建立“自然条件人类活动环境响应协调发展”的系统性分析框架，学习用辩证、发展的眼光看待区域人地关系问题。

????评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对小组讨论成果或课堂发言进行同伴互评；在课堂小结阶段，通过绘制思维导图，反思自己构建知识体系的过程，识别理解中的薄弱环节，并尝试提出仍存疑惑的问题。

三、教学重点与难点

????教学重点：亚马孙热带雨林的全球环境效益及其开发与保护之间的矛盾关系。确立依据在于，此内容是理解巴西国家地理特征的核心，也是课标中“人地关系”主题的集中体现。从学业评价看，该知识点是分析区域可持续发展类问题的经典案例和常见考点，对学生构建“自然经济社会”综合分析能力具有奠基作用。

????教学难点：学生辩证理解雨林开发的历史必然性与现实危害性，并提出协调发展的可行性思路。难点成因在于，学生的认知容易非黑即白，要么片面批判开发行为，要么忽视环境代价。这需要跨越从道德评判到历史情境理解、从单一归因到系统分析的思维跨度。预设依据来自学生常见误区，如将环境问题简单归咎于“当地人短视”，而忽视全球经济体系、历史债务等深层原因。突破方向在于创设历史情境，提供多视角材料，引导角色代入式思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含巴西政区图、亚马孙雨林范围动态变化图、雨林开发前后对比卫星影像、精选短视频片段（展示雨林生态的奥秘与砍伐场景）；准备实物教具如巴西木材样本、橡胶制品。

????1.2学习资料包：编制分层学习任务单，包含基础阅读材料、不同角色（政府官员、环保人士、农场主、原住民）的背景卡片、近30年雨林面积与巴西经济增长对比数据表。

2.学生准备

????预习教材相关内容，思考“为什么巴西拥有世界上最大的热带雨林？”；通过网络或书籍，自主搜集一个关于亚马孙雨林动植物或原住民文化的趣味小知识。

3.环境布置

????课堂