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三年级上册综合实践活动：一字螺丝刀的修复与打磨

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“劳动技术”领域，是“工具使用与维护”单元的核心实践课。从课标深度解构，其知识技能图谱聚焦于认识常见手动工具的结构与功能，并掌握其基本的维护保养技能——打磨。这不仅是“认识工具”到“维护工具”的能力进阶，更是从“使用”到“爱护”的劳动态度升华。过程方法路径上，课标强调“做中学”与“学中思”，本课将工程设计思维（发现问题分析问题制定方案实施优化）简易化、儿童化，引导学生经历一次完整的“技术问题解决”微型项目。素养价值渗透方面，本课是培育学生“技术意识”、“工程思维”和“劳动习惯”的绝佳载体。通过亲手修复一件钝化的工具，学生能真切体会“工欲善其事，必先利其器”的朴素道理，在反复调试与精益求精的打磨过程中，磨砺耐心、专注的工匠精神初胚，实现工具知识与劳动价值观的同步建构。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的安全意识和观察能力，对螺丝刀等常见工具有模糊认知，但对其结构名称、正确握持姿势及维护方法知之甚少。动手操作兴趣浓厚，但精细动作控制能力和按照流程有序工作的能力尚在发展中，易出现操作不规范、缺乏耐心等问题。可能的认知障碍在于不理解“刃口角度”与“功能效果”之间的因果关系。因此，教学调适策略上，我将采用“分步示范、直观对比、手把手辅差”的方式。过程评估设计贯穿全程：在导入环节通过提问进行“前测”，了解学生的前概念；在新授环节通过巡视观察、操作记录单填写进行形成性评价，动态把握每位学生的理解与操作难点，并为小组内“小导师”机制提供依据，让先掌握的学生辅助同伴，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确指认一字螺丝刀各部位名称（特别是“刀头”与“刃口”），理解其因摩擦而“钝化”的科学原理，并能清晰表述“打磨”是为了恢复刃口锋利度这一核心概念，构建“工具结构功能维护”的初步知识关联。

??能力目标：学生能在教师指导和安全规范下，独立完成检查螺丝刀钝口、在磨石上进行“推磨”与“检测”的完整流程。重点发展手眼协调的精细操作能力、依据实物现象（如反光白线）进行问题判断的能力，以及遵循操作流程的序列化执行能力。

??情感态度与价值观目标：学生在亲历工具修复的过程中，体验劳动创造价值的成就感，初步养成爱护工具、物尽其用的节俭意识与责任感。在小组互助环节，能主动分享经验或虚心求助，形成协作共进的氛围。

??科学（学科）思维目标：重点渗透“技术优化”的工程思维萌芽。引导学生像小工程师一样思考：如何定义“钝”的问题？用什么方法（打磨）解决？如何判断问题是否解决（检测）？并在此过程中，初步建立“结构影响功能，维护保障功能”的因果逻辑。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“刃口反光白线”作为判断打磨效果的核心标准，并能依据简单的评价量规（如：握姿安全、推磨平稳、白线消失）进行自我检查与同伴互评。课后能简要回顾“我是先观察，再动手，最后检查”的解决问题步骤。

三、教学重点与难点

??教学重点为掌握安全、规范的一字螺丝刀打磨操作流程。其确立依据源于课程标准的“技术意识”与“操作技能”核心要求，是连接工具认知与劳动实践的关键能力节点，也是培养学生严谨、规范劳动习惯的奠基性技能。掌握此流程，方能确保实践活动的有效性与安全性，实现从“知”到“行”的跨越。

??教学难点在于学生如何理解并运用“观察刃口反光白线”作为判断打磨是否完成的核心依据。预设依据源于学情分析：该判断方法具有一定抽象性，需要学生将肉眼观察到的细微光学现象（一条亮线）与工具性能的物理状态（锋利与否）建立关联，这对三年级学生的观察力和逻辑联想能力构成挑战。常见错误是学生忽略此步骤，凭感觉认为“磨了就行”。突破方向是通过强光下多角度对比观察、教师夸张演示、小组互相检查等方式，将抽象标准转化为可感知、可操作的具体行动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含螺丝刀结构图、打磨步骤微视频）、实物展台。

1.2器材与材料：钝化程度不一的一字螺丝刀若干（保证每组34把）、粗细不同的长方体油石（提前浸泡湿润）、水盆、抹布、放大镜、强光手电。

1.3学习材料：《“小小工具修复师”任务卡》（含操作步骤图和安全提示）、课堂观察与评价记录表。

2.学生准备

2.1知识预习：观察家中螺丝刀，思考“如果螺丝刀拧不动螺丝了可能是什么原因？”

2.2物品与分组：携带围裙或袖套，按异质分组（动手能力、观察力、表达力互补）就坐，4人一小组。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师出示一把明显钝口的一字螺丝刀和一颗螺丝，现场尝试拧动但失败。“同学们，老师遇到个难题，这把螺丝刀‘罢工’了，拧不动这颗螺丝。大家看，问