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守护生命之花：小学生水上安全与自救技能探究实践活动

一、教学内容分析

??本课隶属于小学六年级上册《综合实践活动》课程中“生命与安全”教育领域，是对《中小学公共安全教育指导纲要》和《义务教育课程方案（2022年版）》中关于“强化安全意识，掌握必要的安全行为知识和技能”要求的深度践行。从知识技能图谱看，本课以“溺水事故成因与预防”为核心概念，向上衔接了日常生活风险识别（中年级），向下为青春期更复杂的户外活动风险管理（初中）奠定基础，要求学生从“了解现象”迈向“分析原因掌握技能形成策略”的应用层面。关键技能包括辨识危险水域环境、掌握基础水上自救与互救要领，认知要求涉及理解（事故成因）、应用（技能模拟）与评价（策略有效性）。过程方法上，本课旨在引导学生经历一次完整的“基于真实问题的探究学习”：从数据与案例中发现问题（调查分析），通过模拟演练与方案设计寻找解决方案（实践体验），最终内化为自觉的安全行为准则（价值认同）。这充分体现了综合实践活动课程的实践性、综合性与开放性。在素养价值渗透方面，本课超越了单纯的知识传授，其终极指向是学生“健全人格”与“责任担当”核心素养的发展。通过探究，学生将深刻理解生命的宝贵与脆弱，建立对自我与他人生命安全的责任感，形成尊重生命、敬畏自然的价值观，并提升在复杂情境下的风险评估与决策能力，实现安全素养的知行合一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生具备初步的信息搜集、逻辑分析和小组合作能力，对“水”有丰富的娱乐体验，但对其中潜藏的风险认知可能较为感性甚至存在误区（如高估水性、低估野外水域复杂性）。他们的知识储备可能来源于零散的宣传，缺乏系统整合，且“知道”与“做到”之间存在巨大鸿沟，尤其在紧急情况下如何克服恐慌、正确应用知识是最大障碍。教学过程中，将通过“前测问卷”快速诊断学生的认知盲区与兴趣点，通过“情境模拟”观察学生的第一反应与决策过程，通过“方案设计”评估其知识迁移与综合应用水平。基于此，教学调适策略将呈现差异化：对于认知基础较薄弱的学生，提供图文并茂的“安全锦囊”可视化支架；对于实践操作有畏难情绪的学生，采用“分步拆解同伴互助”的方式降低门槛；对于思维活跃、学有余力的学生，则引导他们深入探究“不同水域（如水库、河流、海边）自救策略的差异性”等拓展性问题，并鼓励其在小组中承担组织或讲解角色。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统阐述导致溺水事故发生的主要人为与环境因素，识别常见危险水域的标志性特征；能清晰复述并理解“喊、叫、伸、抛”等岸上间接救援原则，以及“仰漂”、“水母漂”等关键水中自救姿势的动作要领与物理原理（利用浮力），构建从风险预防到应急应对的层次化知识结构。

??能力目标：学生能够通过分析真实案例数据，归纳出溺水事故的高发时段、人群及地点规律；能够在模拟场景（如泳池或垫上）中，较为规范地演示至少一种水中自救漂浮技巧，并在给定的同伴落水情境下，小组协作设计出一份优先保证自身安全、科学有效的岸上救援方案，提升信息处理、实践操作与问题解决的综合能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能表现出对生命高度的珍视与敬畏之情；在小组讨论救援方案时，能体现出审慎负责、关爱同伴的态度，牢固树立“见义智为”而非“盲目勇为”的科学施救观念，并将安全防范意识转化为日常生活中主动规避风险的行为倾向。

??科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“风险辨识与评估思维”及“决策思维”。通过构建“人环境行为”事故分析模型，引导学生系统性思考安全问题；通过在模拟险情中权衡多种救援选项的利弊，培养其在复杂、紧迫情境下基于理性分析的决策能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的操作量规，对自身或同伴的自救动作演示进行客观评价；能够在课堂小结阶段，通过绘制“安全知识树”或撰写“学习日志”，反思自己对于溺水从“未知”到“知”再到“如何行”的认知升级过程，并规划如何在课外持续践行安全承诺。

三、教学重点与难点

??教学重点：水中基本自救技能（仰漂/水母漂）的学习与模拟掌握。确立依据在于，这是《中小学公共安全教育指导纲要》明确要求的核心安全技能，是当个人意外落水时争取救援时间、保全生命的最后一道“技术防线”，对个体生存具有决定性意义。掌握该技能，能将抽象的安全意识转化为具体的保命能力，是实现本课素养目标的关键行为载体。

??教学难点：在于引导学生克服面对突发水险时的本能恐慌心理，并在模拟情境中冷静、正确地应用自救与救援知识。难点成因在于，知识与技能在平静环境下的“习得”与在应激状态下的“调用”之间存在巨大鸿沟。这涉及心理素质训练，而课堂环境难以完全模拟真实险情的压力。预设依据源于常见错误分析：学生往往在理论问答时对答如流，但一旦进入角色扮演的“紧急”情境，容易忘记要点、动作变形或选择冒险下水