2026年《比较学前教育学》考试题库200道及答案（考点梳理）.docxVIP

2026年《比较学前教育学》考试题库200道

第一部分单选题(200题)

1、比较学前教育学的核心研究内容是？

A.不同国家学前教育的理论与实践比较

B.单一国家学前教育政策的制定过程

C.学前教育教师的职业发展路径

D.学前儿童心理发展的微观机制

【答案】：A

解析：本题考察比较学前教育学的核心概念。比较学前教育学以不同国家/地区的学前教育体系为研究对象，通过横向（同时期）和纵向（不同时期）比较分析其理论体系、实践模式及发展规律。B选项属于单一国家教育政策研究，C选项属于教师职业发展研究，D选项属于学前心理学范畴，均非比较学前教育学的核心内容。

2、皮亚杰的认知发展理论对学前教育实践影响深远，其核心教育原则是？

A.教师主导传授系统知识

B.重视儿童主动探索与认知结构建构

C.强调技能训练与行为塑造

D.以游戏为唯一教学形式

【答案】：B

解析：本题考察比较学前教育学中理论流派应用知识点。正确答案为B。皮亚杰理论强调儿童认知发展是通过“同化-顺应”主动建构的过程，教育应适应儿童认知发展阶段（如感知运动、前运算阶段），通过提供适宜的环境和材料（如实物操作、问题情境）促进儿童自主探索，而非被动接受知识。A选项是传统灌输式教育的特点，违背皮亚杰理论；C选项属于行为主义教育观（如斯金纳操作性条件反射），与皮亚杰认知建构主义无关；D选项“唯一”表述绝对，皮亚杰虽重视游戏，但不否定其他教学形式。

3、意大利瑞吉欧教育体系的核心理念是？

A.以教师为中心的知识传授模式

B.项目活动与儿童多元表达

C.强调读写算等基础技能训练

D.标准化的集体教学流程

【答案】：B

解析：本题考察瑞吉欧教育体系特点。瑞吉欧教育体系以“儿童是有能力的学习者”为核心，通过项目活动（ProjectApproach）引导儿童深入探究，鼓励用绘画、语言、戏剧等多种方式表达思想。A选项“教师中心”、C选项“基础技能训练”、D选项“标准化流程”均为传统教育模式特点，与瑞吉欧理念相悖。

4、比较学前教育学研究的核心方法是？

A.文献研究法

B.比较法

C.案例分析法

D.实验法

【答案】：B

解析：本题考察比较学前教育的研究方法。比较法是比较学前教育学的核心方法，通过系统对比不同国家、地区学前教育制度、政策、实践的异同，揭示其规律与特点。文献法是基础工具，案例法是辅助研究手段，实验法在跨文化比较研究中较少直接应用（因涉及伦理与条件控制）。因此正确答案为B，其他选项均为辅助方法或非核心方法。

5、20世纪以来，全球学前教育发展的主要趋势不包括以下哪项？

A.学前教育普惠化与公平性提升

B.0-6岁一体化早期教育体系构建

C.强调“教师中心”的传统教学模式回归

D.融合教育理念在学前教育中的推进

【答案】：C

解析：本题考察学前教育发展趋势。当前趋势包括普惠化、0-6岁一体化、融合教育等，均强调“儿童中心”与游戏化教学。“教师中心”的传统模式已被摒弃，现代趋势注重以儿童为主体的探究式学习。因此正确答案为C。

6、比较学前教育学的核心研究对象是（）

A.不同国家学前教育制度与实践的异同

B.不同年龄段儿童的发展规律

C.学前教育机构的建筑设计规范

D.儿童游戏的心理学机制

【答案】：A

解析：本题考察比较学前教育学的核心研究对象知识点。比较学前教育学以不同国家或地区的学前教育制度、体系、实践及发展规律为研究对象，通过分析其异同揭示学前教育发展的共性与个性。选项B属于儿童发展心理学范畴，选项C属于学前教育设施研究，选项D属于游戏心理学研究，均非比较学前教育学的核心对象，故正确答案为A。

7、“有准备的环境”与“感官训练”是哪位教育家的核心教育思想？

A.福禄贝尔

B.蒙台梭利

C.杜威

D.皮亚杰

【答案】：B

解析：本题考察学前教育重要教育家的思想。蒙台梭利提出“有准备的环境”（提供适宜儿童发展的教具与空间）和“感官训练”（通过触觉、视觉等感官发展认知），是其教育法的核心。福禄贝尔的核心是“恩物”（教具）与“自然教育”；杜威强调“教育即生长”“做中学”；皮亚杰侧重认知发展阶段理论。因此正确答案为B。

8、维果茨基‘最近发展区’理论在学前教育中的核心应用是？

A.设计超出儿童能力的任务以激发潜能

B.教师提供‘支架’支持儿童跨越潜在发展水平

C.通过独立游戏自主探索认知边界

D.严格按照皮亚杰认知阶段划分课程内容

【答案】：B

解析：本题考察维果茨基理论的学前教育应用。‘最近发展区’强调儿童现有能力与潜在能力的差距，教师需通过‘支架’（如提示、示范）提供适当支持，帮助儿童跨越差距，故B正确。A项任务过高易导致挫败；C项属于皮亚杰或蒙台梭利的自主探索理念；D项维果茨基理论不强调‘严格阶段划分’