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《过秦论》深度研读教案

一、教学目标

《过秦论》作为千古名篇，其教学价值不仅在于文言知识的习得，更在于历史思辨能力的培养与人文精神的熏陶。本课旨在引导学生：

1.知识与技能：疏通文本大意，掌握重点实词、虚词及特殊句式；理解文章结构层次，把握作者论证思路；学习本文对比、排比等论证方法及铺陈渲染的语言特色。

2.过程与方法：通过反复诵读，感受文章气势；通过小组讨论与教师点拨相结合的方式，探究秦兴亡的历史教训；通过问题引导，培养学生独立思考、辩证分析历史现象的能力。

3.情感态度与价值观：认识“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点，理解民心向背与国家兴衰的关系；汲取秦王朝覆灭的历史教训，培养以史为鉴的意识和忧国忧民的情怀；体会贾谊作为知识分子的社会责任感与担当精神。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并阐释“仁义不施而攻守之势异也”的深刻内涵，这是贯穿全文的灵魂。

*分析文章运用对比手法揭示主旨的艺术效果，理解其如何通过秦与六国、秦统一前后、陈涉与六国的多重对比，凸显中心论点。

*把握作者从叙述历史到得出结论的严密逻辑链条。

2.教学难点：

*如何将秦兴亡的具体历史事实与作者的抽象观点有机结合，理解贾谊对历史规律的概括。

*理解秦统一的历史必然性与秦速亡的内在关联性，避免将历史简单化、标签化。

*体会本文磅礴的气势和精炼警策的语言背后所蕴含的情感力量，并尝试将这种理解转化为有感情的诵读。

三、教学方法与课时安排

1.教学方法：诵读法、讨论法、点拨法、问题探究法、多媒体辅助教学。

2.课时安排：建议2-3课时（可根据学生实际情况灵活调整）。

四、教学过程设计

第一课时：走进文本，感知兴亡

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（历史情境导入）：提问：“同学们，中国历史上第一个大一统的王朝是哪个？”（秦朝）“它是如何崛起并统一六国的？又为何在短短十几年间便分崩离析？”引发学生对秦兴亡的思考，从而引出贾谊的《过秦论》——一篇探讨秦之过失的经典史论。

*方式二（名句导入）：“‘前事不忘，后事之师。’西汉文学家贾谊站在历史的高度，审视秦王朝的兴衰，写下了警世名篇《过秦论》。今天，我们就一同研读这篇文章，探寻秦亡的历史密码。”

（二）初读文本，疏通字词（约20分钟）

1.作者与背景简介：简要介绍贾谊生平、写作《过秦论》的背景（汉初社会凋敝，统治者需吸取秦亡教训以巩固统治）及其文体特点（“论”是一种议论文体，重在阐明观点、辨析道理）。

2.自由诵读：学生结合注释，自由朗读全文，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。要求读准字音，初步感知文章节奏和气势。

3.字词梳理：

*教师引导学生梳理文中重要实词：如“蒙”、“举”、“拔”、“却”、“因”、“延”、“爱”、“致”、“斗”、“序”、“朝”、“余烈”、“殊俗”、“瓮牖绳枢”、“迁徙之徒”、“蹑足”、“揭竿为旗”、“云集响应”、“赢粮而景从”等。

*重点虚词及特殊句式：如“之”、“于”、“以”、“而”的用法；判断句、被动句、省略句、状语后置句等。可采用学生提问、师生共同解答或小组竞赛的形式进行。

*提示：此环节不宜过多纠缠于细枝末节，以不影响整体理解为度，一些较难的词句可留待深入研读时解决。

（三）再读文本，梳理文脉（约15分钟）

1.教师范读或听名家诵读音频：引导学生注意语气、语速的变化，感受文章的磅礴气势和作者的情感倾向。

2.梳理结构：

*提问：“作者是如何叙述秦的历史的？可以分为几个阶段？每个阶段的主要特征是什么？”

*学生讨论后，师生共同概括：

*秦的崛起（孝公至惠王、武王、昭襄王）：雄心初展，蚕食诸侯。

*秦的扩张与统一（孝文王、庄襄王至始皇）：国力鼎盛，统一天下。

*秦的灭亡（陈涉起义至秦亡）：仁义不施，迅速崩溃。

*总结秦亡的原因：仁义不施而攻守之势异也。

*引导学生找出各部分的起止，明确文章“叙述史实—提出论点”的基本结构。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：简要回顾本课学习内容，强调秦从兴到亡的历史轨迹，为下节课深入探讨原因做铺垫。

2.作业：

*熟读课文，尝试背诵最后一段。

*整理本课所学文言知识，完成课后相关练习题。

*思考：秦统一六国的原因有哪些？作者认为秦灭亡的根本原因是什么？

第二课时：深入探究，思辨得失

（一）复习导入（约5分钟）

*检查学生背诵情况（重点段落或语句）。

*提问：“上节课我们梳理了秦兴亡的历程，谁能简要复述一下？”

（二）聚焦论点，深入研讨（约25分钟）

1.探讨秦之“兴”：

*提问：“在作者笔下，秦是如何一步步走向强大并最