素养导向·多元建构：《小数加减法》四年级下册教学设计.docxVIP

素养导向·多元建构：《小数加减法》四年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中“数的运算”主题，是学生在掌握了整数加减法、小数的初步认识后的关键生长点，起着承上启下的枢纽作用。从知识技能图谱看，学生需经历从直观模型（如元角分、长度模型）到抽象竖式的算理理解过程，核心技能是“理解小数点对齐的算理，掌握小数加减法的计算方法”，其认知要求从具体形象思维向抽象逻辑思维跃迁。在过程方法上，本节课是渗透“数感”、“运算能力”、“推理意识”等核心素养的绝佳载体。我们通过创设真实购物情境，引导学生在解决“一共多少钱？”“贵了多少钱？”等问题的过程中，经历“发现问题提出猜想验证算法总结规律”的数学化过程，感悟将未知（小数加减）转化为已知（整数加减）的转化思想，以及基于计数单位进行运算的一致性原理。其素养价值不仅在于获得一种计算技能，更在于培养学生严谨、有序的思维品质，以及运用数学知识理性解决现实问题的意识与能力，实现“知识”向“素养”的升华。

??立足“以学定教”，学情研判如下。学生已有基础包括：熟练的整数加减法笔算能力、对小数含义（特别是以元、米为单位）的初步理解、以及简单的“元+元，角+角”的生活经验。潜在的认知障碍在于：易受整数加减法“末位对齐”负迁移的影响，不理解“小数点对齐”的本质是“相同计数单位上的数相加减”；在计算结果化简（如去掉小数末尾的0）和位数不同的小数相加减时可能出现困难。为此，教学将设计“前测性”任务（如直接尝试计算2.35+1.4），暴露真实思维，动态诊断误区。教学调适策略将贯彻差异化：对于算理理解较快的学生，引导其充当“小老师”阐释原理，并挑战更复杂的连续加减情境；对于需要支持的学生，提供计数单位模型图（如方格图）、货币学具等直观“脚手架”，并通过针对性提问（“这个‘5’表示5个什么？能和‘4’直接加吗？”）引导其聚焦核心，逐步抽象。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合购物等具体情境，理解小数加减法的算理，明晰“小数点对齐”即是“相同数位对齐”的本质。他们能够正确列竖式计算位数相同与位数不同的小数加减法，并能自觉对结果进行化简，建构起结构清晰的小数加减法计算法则。

??能力目标：学生能迁移整数加减法的计算经验，通过自主探究、合作交流，发展运算能力和初步的推理意识。具体表现为，能清晰阐述竖式计算每一步的理由，并运用小数加减法解决简单的两步实际问题，提升信息提取与数学建模的能力。

??情感态度与价值观目标：在解决真实生活问题的过程中，学生能体会到数学的应用价值，激发学习兴趣。在小组合作探究中，能养成认真倾听、有序表达、勇于质疑的学习习惯，形成严谨、细致的运算态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算推理意识和模型意识。通过任务驱动，引导学生经历“具体情境数学模型算法归纳”的抽象过程，学会用“计数单位”这一核心概念统领整数与小数加减运算，理解运算的一致性，实现思维的结构化进阶。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控的意识。通过学习单上的“我的疑问”栏、小组互评计算过程、以及课后自主梳理知识清单等活动，学会反思自己的学习策略（如“我明白算理了吗？”），并能够参照评价标准对同伴的解题过程进行简要评议。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握小数加减法的笔算方法，尤其是“小数点对齐”的算理。此重点的确立，源于课标对“运算能力”核心素养的强调，要求学生不仅“会算”，更要“懂理”。它是勾连整数与小数运算的“大概念”，是确保计算正确性的基石，也是后续学习小数乘除及混合运算的逻辑起点。从学业评价看，算理理解是考查学生思维深度的关键，直接关联其能否灵活应对变式问题。

??教学难点：突破“小数点对齐”即“相同数位对齐”的算理理解，特别是当两小数位数不同时，如何正确处理“数位对齐”与“补0”的关系。难点成因在于学生已有的“整数加减法末位对齐”的强认知惯性，以及对小数部分计数单位序列（十分位、百分位…）及其进率关系不够稳固。预设依据来自常见错误分析，如将2.35+1.4错误地对齐成末位5和4。突破方向是强化直观模型（如货币、长度）与竖式算理的对照，让“计数单位相同才能相加减”这一核心思想贯穿探究始终。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、可拖动的小数点卡片、动态竖式生成器）、实物投影仪。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含前测区、探究区、分层练习区）、小数位值模型图（方格图，1大方格=1，1小方格=0.1或0.01）。

2.学生准备

2.1知识预备：回顾小数的意义及整数加减法竖式。

2.2学具：草稿本、铅笔、橡皮。

3.环境布置

3.1座位安排：四人异质小组，便于合作探