六年级英语上册 Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival (第一课时) 教学设计.docxVIP

六年级英语上册Module4Unit1Thanksgivingismyfavouritefestival(第一课时)教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观”内容要求。在知识技能图谱上，本课是“节日”话题模块的起始与核心，学生需从已学的中国节日（如SpringFestival,MidAutumnFestival）认知图式出发，横向迁移至对西方代表性节日Thanksgiving的理解与描述。核心语言聚焦于“谈论喜爱的节日及其典型活动”，关键句型为“Myfavouritefestivalis…/Wealwayshaveaspecialmeal./Wesay‘thankyou’for…”等，认知要求从识记词汇提升到在具体语境中综合应用句型进行有逻辑的初步表达。过程方法上，本课强调文化比较与信息提取：引导学生通过视听、阅读等多模态语篇，提取关于感恩节的关键文化信息（时间、食物、活动、内涵），并初步与中国“感恩”传统进行类比，体验跨文化认知的路径。素养价值渗透点深刻：知识载体背后，旨在培养学生初步的跨文化沟通能力，通过理解感恩节“表达感谢、家庭团聚”的核心文化内涵，引导其反思与体悟自身生活中的“感恩”时刻，实现语言学习与育人价值的有机统一，培育文化意识与正确的价值观。

??针对六年级上学期的学生，其已有基础与障碍并存。知识储备上，他们已掌握大量食物、家庭活动相关词汇及一般现在时基本句型，具备就熟悉话题进行简单问答的能力。生活经验与兴趣点在于对中外节日的好奇，尤其是节日背后的故事与独特庆祝方式。可能的认知难点在于：其一，文化背景陌生，“火鸡”、“感恩节起源”等概念需借助直观媒介建立认知；其二，句型综合应用存在困难，将分散的“时间、食物、活动”等信息点，用连贯的语流进行描述是一大挑战；其三，可能存在将节日简单等同于“吃大餐”的片面认知。因此，教学调适策略需遵循“文化感知先行，语言支架跟进”的原则。通过视听冲击和故事讲述降低文化距离感；设计由词到句、由句到篇的层次化语言输出任务，并提供句型模板、词汇库等差异化支持；在过程评估中，我将密切关注学生在小组讨论中的信息捕捉准确度，及在口头描述时的语言组织逻辑，通过即时反馈与范例引导，帮助不同层次的学生达成各自的“最近发展区”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与感恩节核心庆祝方式相关的词汇与短语，如Thanksgiving,American,flag,specialmeal,football等。在语境中理解并初步运用核心句型“Myfavouritefestivalis…/Wealways…/Wesay‘thankyou’for…”来陈述节日偏好及描述节日中的惯例性活动，构建起关于“节日描述”的基本语言框架。

??能力目标：学生能够从简短的对话或叙述性语篇中，有目的地提取关于节日的时间、主要活动及文化内涵等关键信息，并借助图表或思维导图进行简单归纳。能够在教师创设的“介绍最喜爱节日”的微情境中，整合所学语言，进行至少34句有逻辑、信息完整的口头表达，实现从信息输入到初步创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过对感恩节文化内涵的探讨，学生能表现出对异国文化的尊重与好奇。在课堂活动，特别是关于“感谢”的讨论中，能自然联系个人生活，初步体会“感恩”的普遍情感价值，并愿意在小组合作中倾听同伴的分享，形成积极的情感交流氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比感恩节与已知中国节日在食物、活动上的异同，引导其发现文化表象下的共性情感（如团聚、感恩），初步建立从具体现象（吃什么、做什么）到抽象内涵（为什么庆祝）的思维路径，培养其文化认知的深度。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：信息是否完整、表达是否清晰）对同伴的口头介绍进行初步互评。在课堂小结环节，通过“今天我学会了用哪几句话来描述节日？”的提问，鼓励学生回顾并梳理本课的核心学习策略，即“抓住关键要素（时间、活动、食物）来组织语言”。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是帮助学生理解感恩节的基本文化信息，并学会运用“Myfavouritefestivalis…Wealways…Wesay‘thankyou’for…”等核心句型结构，围绕节日话题进行连贯、有信息的初步表达。其确立依据源于《课标》对“文化知识”与“语言表达技能”的综合要求，此重点既是本单元语言知识的大概念聚合点，也是学生从学习理解过渡到应用实践的