人教版初中英语七年级下册 Unit 1 Can you play the guitar 教学设计.docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心功能是运用英语进行个人能力的表达与交际。知识技能图谱上，学生需掌握情态动词can表示能力的肯定、否定及疑问句式（核心概念），并围绕“乐器与运动”主题词汇展开交际（关键技能）。其在七年级知识链中，上承Be动词与一般现在时的基础，下启情态动词系列（must,should等）及更复杂交际功能的深入学习，起到关键的语法与语用枢纽作用。过程方法路径上，课标强调在真实语境中通过“听、说、读、看、写”的综合实践活动发展语言运用能力。本节课将设计从感知、模仿到初步应用、综合表达的递进性任务链，引导学生通过结对、小组合作等探究形式，在完成“俱乐部招新”这一微型项目的过程中，自然习得并内化语言。素养价值渗透方面，教学指向发展学生的语言能力（准确得体地询问与陈述能力）、文化意识（初步了解中西方校园社团文化的异同）、思维品质（在信息差活动中进行比较与判断）及学习能力（通过合作学习策略完成交际任务），使语言学习成为发展综合素养的载体。

like...can...行学情研判：学生已具备关于常见活动（如swim,dance）的部分词汇储备，对“Ilike...”句型较熟悉，这为学习“Ican...”提供了正迁移基础。然而，已有基础与障碍在于：学生首次系统接触情态动词can，易受汉语“会”字多义性干扰，对“can”表“能力”与“可能性”的区分存在潜在混淆；在将词汇与句型进行整合输出时，可能存在语用畏难情绪或句式单一问题。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的头脑风暴观察词汇激活度，在新授任务中通过巡视聆听、采集小组讨论样本把握句型掌握情况，在巩固环节通过分层练习反馈理解深度。教学调适策略因此聚焦差异化支持：为语言基础薄弱的学生提供句式模板、词汇清单等可视化支架；为学有余力的学生设计开放性的角色扮演与创造任务；通过混合能力小组的组建，促进生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用情态动词can构成的肯定句、否定句及一般疑问句，准确询问和回答关于个人与他人能力的问题；能够在“俱乐部招新”的语境中，识别、理解并运用与音乐、体育、艺术等活动相关的核心词汇，构建主题词汇网络。

能力目标：学生能够通过聆听包含能力询问的简短对话，获取关键信息（如人物能力、加入意向）；能够在模拟真实交际情境中，与同伴进行关于个人能力的简单问答与信息交换，并尝试做简要报告，发展初步的口头交际与信息整合能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与课堂展示中，乐于介绍自己、了解他人，培养开放、自信的交际态度；通过谈论个人能力与俱乐部选择，意识到发展兴趣爱好的积极意义，并初步建立为集体活动贡献个人力量的意识。

学科思维目标：学生能在信息差、调查采访等任务中，运用归纳思维（如从大量例句中总结can的句式规则）与演绎思维（运用规则进行新句子的建构）；在综合输出任务中，发展简单的逻辑思维，将离散的“能力”信息进行归类与有序陈述。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的口语评价量规（如发音、流利度、内容完整性）对同伴的对话表演进行初步评价；能够在课堂小结环节，通过完成结构化反思图表，回顾本课所学重点及自身参与度，初步养成规划与反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：情态动词can表示能力的肯定句、否定句及一般疑问句的构成与基本用法。确立依据在于：从课程标准看，此为“表达与交流”中描述个人情况的核心语法项目，是构建未来更复杂情态意义表达的“大概念”基石。从学业评价导向分析，该点是初中英语语法体系的基础考点，亦是实现简单日常交际的关键能力支点，掌握与否直接影响本单元乃至后续相关交际功能的学习成效。

教学难点：在实际交际中综合、准确且得体地运用can进行多轮问答与信息陈述。预设依据源于两方面：一是学情分析，七年级学生正处于从机械模仿到意义表达的过渡期，将孤立的句法知识转化为流畅的交际输出存在认知跨度，且易受母语负迁移影响出现“Canyouplaytheguitar?”误答为“Yes,Icanplay.”等语用失误。二是常见错误分析，学生在综合任务中常出现词汇与句型脱节、问答逻辑断裂或仅限于单一句式重复的问题。突破方向在于创设高仿真的链式任务，提供充足的意义操练与支架式反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含俱乐部招新海报图片、目标句型动画演绎、背景音乐）；单词卡片（乐器、运动类）；实物吉他（或仿真模型）。

1.2学习任