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基于学生知识与思维水平探究教学设计研究.pdf

8数学通讯2015年第9期(下半月)

基于学生的知识水平和思维水平的探究教学设计

王小青

(江苏省如皋中学，226500)

探究教学已越来越被一线教师所接受，并不断题脱离了学生原有的知识基础，学生就难以开展探

地被教师实践着，思考着．教育专家对探究教学的涵究，探究教学就成了教师的表演秀；如果教师给出的

义、功能、具体方法和思路等从理论层面上进行了多探究问题与学生已有知识潜在的“距离过小”，那么

层次的评述和研讨．探究教学亦已成为当前中学数学生的学习就缺乏挑战性，无法调动学生研究数学

学教育实践中使用率较高的课堂教学模式和学习模问题的积极性．事实上，对于同一学习内容，对不同

式．但如此盛行的探究之风，仍没有能解决不少课堂的学生群体，要设汁不同的探究方式．

中出现的形式上的模式化、问题解决的表象化、能力如学生在预和小预习的}}Ij种情形下，对基本

提升的低效化等问题．笔者认为，探究教学中影响探慨念和方法的理解存在着较大的差异，教学设计中

究教学效果的至关重要的因素是学生．本文结合笔需要采取不同的探究方式．

者的教学实践，谈谈如何依据学生的知识水平和思教学案例1《二二项式定理》．

维能力水平开展探究教学设计．案例1．1学生没有预习的情况下的教学设

1．从学生出发，探究是为了学生的学汁．

1．1课程标准1．¨二项式定理的牛成

荚《图家科学教育标准》强调r探究教学是要问题1观察(“十)的展开式的项数、“、b的

学生像科学家从事科学研究那样来学习科学、领指数和、各项的系数特征．

悟科学研究的真谛．2001年，我《全口制义务教育问题2观察(n+f】)的展开式的项数、“、f)的

数学课程标准》提出学生的数学活动不应只限于接指数和、各项的系数特征．

受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主问题3总结以上两个展开式的项数、“、b的

探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的指数和、各项的系数的共同规律．

方式．【设计意图】回顾已经熟悉的两个展开式公

1．2教学实践式，并就两个展开式进行总结，学生易于发现规律，

教学实践中，学生告诉笔者：“数学知识和方法也告诉学生高中需要进一步研究哪些内容．

直接告诉我们，三天后我们可能会忘干净；分析给我问题4猜想(“+6)的展开式的项数、n、b的

们听，我们可能丁解、记得；让我们直接参与探究，我指数和、各项的系数特征，并验证．

们会理解，并会应用．”问题5猜想(“+b)”的展开式的项数、“、b的

同内外的教育文什和笔者的教学实践表明：数指数和、各项的系数特征．

学探究教学的关键在教学没计要从学生出发，荩2．二项式定理的特征和应用

于学生的知识水平和思维水平，调动学生的白性问题6二项式定删的内容．