指向思辨力发展的整本书阅读交流课教学设计——以三年级上册《宝葫芦的秘密》为例.docxVIP

指向思辨力发展的整本书阅读交流课教学设计——以三年级上册《宝葫芦的秘密》为例

一、教学内容分析

????????从《义务教育语文课程标准（2022年版）》审视，本课属于“整本书阅读”学习任务群在第二学段的落地实践。该任务群旨在引导学生“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。对于三年级上册学生而言，本单元的知识技能图谱核心在于：运用预测、提问、图像化等阅读策略，梳理童话情节脉络；通过聚焦人物言行与心理描写，初步分析王葆这一圆形人物的形象变化；并在此基础上，就“秘密”（即宝葫芦的运行逻辑与最终真相）展开交流，形成对故事主题的个性化、合理化理解。这一过程承接了低年级“借助图画阅读”的经验，又为后续学习“把握主要内容、体会思想感情”打下基础。在过程方法上，本节课将“阅读交流”本身作为一种探究活动，通过设计结构化的问题链与思辨性任务，引导学生从“阅读输入”走向“讨论输出”，在观点碰撞中学习如何“有依据地表达”，初步渗透“文学阅读与创意表达”任务群中“感受文学语言和形象的独特魅力”的要求。其素养价值渗透于对“幸福”与“成长”这一永恒命题的童年化思考中，引导学生在欢笑与反思中，体悟“不劳而获”的虚幻与“诚实劳动”的踏实，实现审美体验与价值引导的有机统一。

????????基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：三年级学生已具备一定的独立阅读能力，对《宝葫芦的秘密》这类充满奇幻色彩的童话兴趣浓厚，能轻松把握故事基本情节，并对宝葫芦的神奇法力津津乐道。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是容易停留于情节表面，对王葆获得宝葫芦前后复杂的心理变化（从狂喜、炫耀到烦恼、恐惧、最终坦白）缺乏共情与深度理解；二是可能简单化地理解主题，将故事等同于“不能说谎”的道德训诫，而难以触及“个人欲望”、“捷径的代价”与“自我认同”等更深层次的成长议题。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：如通过“情节梯”图表填写，评估信息提取与梳理能力；在小组辩论中，观察学生能否从文本中寻找证据支持观点，评估其解释与论证能力。针对不同层次的学生，教学将提供差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供关键情节提示卡和句式支架（如“当……时，王葆感到……，因为……”）；为思维活跃的学生设计开放性的两难情境讨论，鼓励其进行批判性与创造性思考。

二、教学目标

????????知识目标：学生能完整、有序地复述宝葫芦给王葆带来的主要事件，厘清故事从“得宝”到“用宝”再到“弃宝”的情节发展脉络；能准确识别并理解文中刻画王葆心理活动的关键语句，构建起对主人公从渴望、惊喜到困惑、苦恼、最终悔悟的形象认知图谱。

????????能力目标：学生能够在小组合作中，围绕“宝葫芦是好朋友还是坏东西”等思辨性问题，清晰地陈述个人观点，并能够从书中找出具体的细节、例子作为论据支撑自己的看法，初步学习有理有据地表达与交流；能通过角色代入，对王葆的关键抉择进行合理化“辩护”或“批判”，提升共情与推理能力。

????????情感态度与价值观目标：学生在交流与辩论中，能自然地认同诚实、勇敢面对错误的重要性，初步反思“不劳而获”想法可能带来的现实困境，感受到通过自身努力获得成功所带来的踏实感与真正快乐，培养积极健康的财富观与成长观。

????????科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较与辩证思维。通过引导对比王葆有宝葫芦前后生活与心境的变化，对比宝葫芦实现愿望的方式与王葆最初期待的差异，学习多角度看待同一事物（宝葫芦、王葆的行为）。同时，初步尝试对“愿望”、“秘密”、“幸福”等概念进行符合年龄特点的辩证思考。

????????评价与元认知目标：学生能在课堂尾声，借助教师提供的简易反思提纲（如“我今天最重要的一个观点是什么？”“我从哪位同学的发言中学到了新东西？”），回顾并评估自己在本次阅读交流中的参与度、倾听与表达质量，意识到阅读讨论是深化理解的有效途径。

三、教学重点与难点

????????教学重点：引导学生深入文本，多角度、有依据地分析与评价王葆的形象以及宝葫芦的象征意义，并以此为核心展开深度交流。此重点的确立，紧扣课标对第二学段阅读“关心人物命运和喜怒哀乐”、“初步感受作品中生动的形象”的要求。它超越了单纯的情节复述，直指整本书阅读的核心价值——通过对话与思辨，建构对人物与主题的个性化、合理化理解，是培养学生文学鉴赏能力与批判性思维的枢纽。

????????教学难点：激发并支持学生跨越对情节的浅层喜爱，抵达对故事深层寓意——尤其是对“愿望实现方式”与“成长代价”的辩证思考。难点成因在于三年级学生的认知与情感体验尚在发展中，他们能直观感受到宝葫芦带来的麻烦，但难以自发地将其与“自我责任的逃避”、“真实自我的迷失”等抽象概念关联。突破方向在于创设贴近其经验的两难情境（如“如果你有一个