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部编版语文课内阅读训练题

语文教学的核心在于培养学生的阅读理解能力与语言运用能力，而课内阅读则是达成这一目标的主阵地。部编版语文教材选文经典，文质兼美，为阅读训练提供了丰富的素材。科学设计与有效实施课内阅读训练题，不仅能帮助学生深化对文本的理解，更能培养其分析、概括、鉴赏等多方面的语文核心素养。本文旨在结合部编版教材特点，探讨课内阅读训练题的设计思路与实践路径，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、课内阅读训练的价值与目标定位

课内阅读训练并非简单的知识点识记或习题演练，其根本价值在于引导学生与文本深度对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

其目标应定位为：

1.夯实基础，积累语言：巩固识字与写字，理解词语在语境中的含义和用法，积累优美的语言材料。

2.理解内容，把握主旨：理清文章思路，概括主要内容，体会作者表达的思想感情。

3.品味语言，感受魅力：体会关键词句表情达意的作用，初步鉴赏语言的准确性、生动性。

4.学习方法，提升能力：掌握基本的阅读方法，如默读、速读、精读、略读，学习概括、提取信息、推测词义等技能。

5.迁移运用，拓展思维：引导学生将阅读中习得的知识、方法和感悟运用于新的阅读情境和表达实践中。

二、课内阅读训练题的设计策略

设计课内阅读训练题，应立足文本，遵循学生的认知规律，体现梯度性、启发性和实践性。

（一）立足文本，紧扣课标

训练题的设计必须源于教材，忠于文本。要依据课程标准对不同学段的要求，结合单元语文要素和课文特点，精准定位训练重点。例如，低年级侧重字词句的积累和朗读感悟；中年级侧重段的理解、主要内容的概括和初步的表达方法学习；高年级则更注重篇章结构分析、思想内涵探究及文学作品的初步鉴赏。

示例（以某写景状物类课文为例）：

*基础层面：圈出文中描写景物颜色/形态的词语，说说它们好在哪里。（紧扣语言特点，落实品析）

*理解层面：作者是按照怎样的顺序描写景物的？从哪些地方可以看出来？（梳理文脉，理解结构）

*拓展层面：如果你是文中的游客，看到这样的景色，会有怎样的感受？试着用几句话描述一下。（情感迁移，语言运用）

（二）注重过程，引导探究

优质的阅读训练题不应仅仅追求一个标准答案，更应引导学生经历阅读探究的过程。通过设置有层次的问题链，激发学生思考，鼓励他们调动已有的知识经验，主动与文本对话。

1.前置性问题：阅读前，可设计引导学生关注背景、预测内容或激活相关经验的问题，如“看到这个题目，你有什么疑问？”“结合预习，你认为这篇课文可能讲了一个什么故事？”

2.过程性问题：阅读中，设计有助于学生理解关键信息、把握行文脉络、体会作者情感的问题。例如，“这个句子在文中起到了什么作用？”“作者为什么要这样写？”“你从哪些词句中感受到了人物的心情？”

3.反思性问题：阅读后，设计促进学生内化吸收、拓展延伸的问题，如“学完这篇课文，你明白了什么道理？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”“作者的写作方法对你有什么启发？”

（三）形式多样，激发兴趣

单一的题型容易使学生产生疲劳感。训练题的设计应力求形式多样，富有变化，以激发学生的阅读兴趣和参与热情。

*基础积累类：如注音、写字、解词、选词填空、摘抄优美句段等。

*理解分析类：如选择、判断、简答、图文转换、表格填写（梳理人物、事件、景物特点等）。

*鉴赏评价类：如对关键词句的品析、对人物形象的评价、对文章主旨的感悟等，可采用批注、讨论、小练笔等形式。

*拓展迁移类：如续写故事、改写片段、仿写句子、联系生活实际谈感受、进行相关主题的拓展阅读等。

例如，在学习寓言故事后，可以设计“续编寓言结尾”或“用自己的话把这个寓言故事讲给家人听，并说说它告诉我们什么道理”等题目，既检验了理解，又锻炼了表达。

（四）关注差异，因材施教

学生的阅读能力存在差异，训练题的设计应适当考虑层次性，满足不同水平学生的需求。可以设置必做题和选做题，或在题目难度上有所区分，让每个学生都能在阅读训练中获得成功的体验，增强学习信心。

三、课内阅读训练题的实施建议

1.读为基础，以练促读：训练题是服务于阅读的，不能本末倒置。要保证学生充分的阅读时间，引导他们在反复朗读、默读、品读中理解文本，再通过训练题加以巩固和深化。避免“未充分阅读先做题”或“以做题代替阅读”的现象。

2.精讲多练，注重反馈：教师对训练题的讲解应突出重点、难点，点拨方法。对于学生的作答，要及时、细致地反馈，不仅关注结果的正确性，更要关注其思维过程，对有创意的答案要给予鼓励。

3.鼓励质疑，培养语感：鼓励学生在阅读和做题过程中大胆质疑，提出自己的见解。引导学生通过反复诵读，体会语言文字的韵