六年级上册英语Unit 4 Then and now第二课时一般过去时语法深度教学设计.docxVIP

六年级上册英语Unit4Thenandnow第二课时一般过去时语法深度教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”的二级目标要求，聚焦于“一般过去时”这一核心语法项目。从知识图谱看，它上承学生已初步感知的过去时间表达（如yesterday,lastweek）和动词过去式的零星接触，下启未来系统描述过去事件、讲述故事等高阶语言运用，是时态学习从“现在”向“过去”时空拓展的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。课标强调在语境中感知和运用语言形式，这意味着本课的教学路径不应是规则的机械灌输，而应是通过对比、归纳、演绎等学科思维方法，引导学生在观察、分析真实语料的过程中自主建构语法规则，体验“发现式学习”的过程。其素养价值渗透于多重维度：在语言能力上，培养学生准确描述过去与现在变化的能力，实现更复杂的时间叙事；在文化意识上，通过“Thenandnow”主题，潜移默化地引导学生感悟时代发展与个人成长；在思维品质上，训练基于语言现象的归纳、对比与逻辑推理能力；在学习能力上，强化语法学习的策略意识，从“学规则”转向“用规则去理解和表达”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定量的动词原形，对“过去”的时间概念有生活化理解，部分学生能说出如“watched”，“played”等规则变化，这是宝贵的已有基础。然而，普遍存在的认知障碍在于：第一，对“一般过去时”的整体概念——即动作发生的时间属性及对谓语动词的必然改变——缺乏系统性认识，易与一般现在时混淆；第二，对动词过去式的不规则变化（如gowent,arewere）感到记忆困难且易产生畏难情绪；第三，在真实表达中，常忽略时态一致性，出现“YesterdayIgotoschool.”等错误。因此，教学调适策略需着重三点：一是创设贯穿始终的“今昔对比”情境，让语法形式服务于有意义的表达；二是设计层次分明的认知阶梯，通过可视化工具（如时间轴）和大量可理解性输入，帮助不同层次学生搭建从感知到归纳再到应用的桥梁；三是强化过程性评价，通过同伴互查、即时反馈，动态诊断并化解学生的个体困难，对基础薄弱者提供更多例句支撑与口头操练机会，对学优生则引导其关注不规则变化的内部规律并尝试进行连贯叙事。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解“一般过去时”表示过去发生的动作或状态的核心概念；能够辨识并归纳规则动词过去式“ed”的三种发音规律；能够正确写出、说出本课重点动词（如watch,do,are等）的过去式形式，并在教师指导下初步构建一个包含规则与不规则变化的动词过去式记忆网络。简言之，即建构起关于“一般过去时”形式与意义的基本知识结构。

??能力目标：学生能够在给定的“今昔对比”图片或简短语境中，准确判断是否使用一般过去时，并选用正确的动词过去式完成句子描述；能够以小组合作形式，围绕个人或家庭的真实变化（如外貌、爱好、生活环境），运用核心句型“…yearsago,I/He/She/They…Now,I/He/She/They…”进行至少三组有逻辑的口头对比表达，做到时态基本正确、信息传递清晰。

??情感态度与价值观目标：学生在谈论自身与周遭变化的过程中，能自然生发出对成长、时光和家庭关爱的积极情感；在小组分享环节，能认真倾听同伴的过去故事，表现出尊重与兴趣，并乐于用新学的语言知识进行回应与交流，增强英语学习的成就感和交际意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的对比分析能力和归纳推理能力。通过系统呈现多组“现在”与“过去”的句子，引导学生像小侦探一样寻找动词形式的差异，并自主归纳出“谈论过去的事情，动词要变成过去式”这一核心规则。在此过程中，训练学生从具体语言现象中抽象出语法规律的科学思维路径。

??评价与元认知目标：学生能够在完成模仿造句后，依据教师提供的简易核对清单（是否用了过去时间词？动词变过去式了吗？）进行自我检查或同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课掌握语法点的主要策略（如“通过对比句子发现规律”、“用时间轴帮助理解”等），初步养成反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时的基本概念理解及其构成规则（动词需变为过去式），以及核心规则动词过去式的构成与发音。确立依据在于，此为《课程标准》语法项目表中明确要求掌握的内容，是学生构建英语时态体系、实现从描述当下到追述过去跨越的基石。从学业评价看，能否在语境中正确使用时态是衡量语言准确性的核心指标，贯穿于各类读写任务之中。因此，本课必须集中火力，帮助学生牢固建立“时态意识”和“动词变形意识”。

??教学难点：动词过去式的不规则变化记忆及其在真实语境中的准确、自动化运用。难点