安全生活，智慧同行——小学英语五年级下册 Module 5 Unit 10 第二课时教学设计.docxVIP

安全生活，智慧同行——小学英语五年级下册Module5Unit10第二课时教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“安全与自救”子主题。从知识技能图谱审视，本课时承接第一课时对基本安全规则（如Don’tplaywithfire.）的感知与认读，升级至在更复杂、更贴近生活真实场景（如在家、上网、户外）中，理解、内化并初步应用安全建议与规则。认知要求从“识记理解”迈向“应用分析”，要求学生能够辨析情境风险，并组织语言给出恰当建议。过程方法上，本课倡导“做中学”，通过情境分析、角色扮演、小组合作探究等方式，将语言学习转化为解决实际安全问题的实践过程。在素养价值渗透层面，知识载体背后是“珍爱生命、安全生活”的育人内核。教学需引导学生在用英语探讨安全话题的过程中，发展逻辑思维（分析风险提出对策）、批判性思维（判断行为安全性）及社会责任意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

五年级学生已积累一定的动词短语和情态动词（can，can’t，must）基础，对日常安全规则具备基本的生活认知和母语表达经验。可能的障碍在于：将中文语境下的安全知识，准确、得体地转化为英语表达存在词汇和句式瓶颈；对于抽象的网络安全隐患，缺乏直观认知和语言储备。此外，学生个体在语言表达能力、逻辑思维层次及生活经验广度上存在天然差异。因此，教学中需通过图片、视频等多模态资源创设直观情境，搭建从词汇到句型的结构化“脚手架”。过程性评估将贯穿课堂，如通过观察小组讨论中的参与度与贡献度、聆听角色扮演中的语言输出、分析学习单上的书面反馈，动态把脉学情。针对基础薄弱学生，提供核心句型模板和词汇支持；针对能力较强学生，则鼓励其丰富建议内容，进行逻辑性阐述或创造性演示，实现差异化进阶。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于居家、户外及网络安全的具体规则表达体系。他们不仅能准确理解并说出如“Don’ttalktostrangersonline.”“Youmustlookbothwaysbeforecrossingthestreet.”等核心句型，还能在教师引导下，归纳出给予安全建议的常见语言范式，如使用“Don’t…”，“Youshould/must…”，“Rememberto…”等，实现从孤立句子到语言结构的理解深化。

能力目标聚焦于语言综合运用与问题解决。学生能够在教师创设的多模态生活情境（如图片、简短视频片段）中，识别潜在的安全隐患，并运用所学语言，以口头或书面形式，提出至少两条有针对性的、恰当的安全建议。他们能通过小组合作，完成一个简短的安全情景表演或制定一份简易的安全提示清单。

情感态度与价值观目标旨在潜移默化中筑牢安全意识。通过探讨真实案例与情境，学生能深刻体会到遵守安全规则对保护自身及他人生命安全的重要性，从而在内心认同“安全第一”的原则，并在课堂互动和日常行为讨论中，自然流露出对危险行为的警觉性和对安全生活的珍视态度。

学科思维目标重点发展学生的分析、判断与逻辑表达能力。课堂上，学生将经历“观察情境识别风险分析后果提出对策”的完整思维链条训练。他们将学会依据不同场景（如场所、对象）快速调用相关知识，进行逻辑关联，并用有序的语言组织自己的观点，初步培养在特定主题下进行批判性思考和系统性表达的能力。

评价与元认知目标关注学习者的自我监控与策略调整。学生将尝试使用教师提供的简易评价量表，对同伴的情景表演或安全建议进行“是否贴合情境”、“语言是否准确”等方面的点评。在课堂小结环节，引导他们回顾学习过程，反思“我是通过什么方法记住这些安全规则的？”或“下次遇到新安全问题，我可以怎么想、怎么做？”，逐步提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为本单元核心安全规则句型的深入理解与在模拟情境中的初步综合应用。其依据源于课程标准对“在具体语境中运用所学语言进行交流”的能力要求，以及本单元在整册教材中承担的“提升学生社会生活实践语言能力”的枢纽作用。这些句型和表达是构成学生就“安全”话题进行有效沟通的语言基石，掌握其用法是达成单元整体目标的关键。例如，在学业表现中，能否在给定的生活场景图中准确指出问题并用英语给出建议，是衡量本课学习效果的核心指标。

教学难点在于引导学生在相对复杂的多因素情境中，快速进行风险判断，并组织连贯、得体的英语进行回应或提出建议。难点成因主要在于：首先，这需要学生跨越从“机械模仿”到“灵活生成”的语言产出鸿沟，对语言储备和思维敏捷度要求较高；其次，安全情境的判断本身涉及生活经验和逻辑推理，部分学生可能因经验不足而难以抓住关键风险点；最后，在有限课堂时间内完成“信