小学语文六年级上册第六单元习作《学写倡议书》教学设计.docxVIP

小学语文六年级上册第六单元习作《学写倡议书》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“实用性阅读与交流”学习任务群。课标在第三学段（56年级）明确要求：“学习记笔记、列大纲、写脚本、倡议书等实用文体，做到格式规范、内容清晰、对象明确。”本单元的人文主题是“珍惜资源，保护环境”，习作《学写倡议书》正是该主题下实践性、应用性最强的语言输出环节。从知识技能图谱看，它位于小学阶段实用性文体写作的关键节点：学生在三、四年级已初步接触留言条、通知、书信等格式性文本，本课需在巩固基本格式规范（标题、称呼、正文、署名、日期）的基础上，跃升至对文本功能（倡议、说服）和读者意识（针对特定对象，发出有效呼吁）的深度理解与应用。其过程方法核心是“基于真实交际语境的表达与交流”，引导学生经历“发现真问题—分析原因—提出可行建议—组织语言说服他人”的完整思维过程。素养价值渗透则鲜明指向“语言运用”与“责任担当”：通过将个人关切转化为公共倡议，培养学生关注社会、理性表达、积极参与公共生活的公民素养，实现语文学习与社会生活的深度融合。

??学情诊断方面，六年级学生已具备基本的记事、写人能力，对书信格式较为熟悉，这为学习倡议书格式提供了正迁移基础。然而，其思维难点主要在于：第一，从“私人化表达”转向“公共说理”的思维转换困难，容易将倡议书写成个人感想或口号合集；第二，“建议具体可行”与“语言具有号召力”之间的平衡难以把握，建议易流于空泛，号召易陷于空洞。部分表达能力强、社会关注度高的学生可能对议题有独到见解，而部分学生则可能感觉无话可说。教学调适策略在于：首先，提供从校园到社区、从环保到公益等多层次、贴近生活的议题“菜单”，供学生差异化选择；其次，搭建“问题原因建议”思维支架与“分点叙述+感染力语句”的语言支架，化解构思与表达难点；最后，通过“情境浸润—范例剖析—分步练笔—同伴互评”的循环，让不同起点的学生都能在原有基础上，完成一次成功的公共说理实践。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确陈述倡议书的基本构成要素（标题、称呼、正文、署名、日期），理解其规范格式；能辨析倡议书正文内容应包含的核心部分（倡议背景、具体内容、分点建议、呼吁总结），并阐释各部分之间的逻辑关系，从而建构起关于倡议书文体的结构化知识图式。

??能力目标：学生能够针对一个真实存在且自己关切的现实问题，完成一份格式规范、内容完整的倡议书起草。具体表现为：能清晰说明倡议的事由与目的，能提出至少两条具体、可行的行动建议，并能运用恰当的语言（如排比、反问等句式）增强文本的感染力和说服力，实现有效沟通的写作意图。

??情感态度与价值观目标：在发现议题、撰写倡议的过程中，学生能感受到个人与社会环境的紧密联系，初步树立通过理性表达参与公共事务的责任感与主人翁意识。在小组交流与互评中，能认真倾听同伴的倡议，尊重不同的关切视角，形成建设性的交流氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展基于读者意识的逻辑建构与表达优化思维。引导学生始终围绕“写给谁看？”和“希望他们怎么做？”这两个核心问题来组织内容、选择语言，学会在写作中切换视角，从倡议发出者与倡议接受者双重视角审视并完善自己的文本，提升表达的针对性与有效性。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对同伴或自己的倡议书初稿进行初步评价，指出格式、内容、建议可行性等方面的优点与改进建议。并能通过反思“我的倡议，最能打动人的一点是什么？”来审视自己的写作策略，提升对写作效果的自我监控与调整能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握倡议书的标准格式，并撰写一份内容完整、建议具体的倡议书正文。确立依据在于，格式规范是实用性文体的“敲门砖”，是确保信息有效传递的基础，而“建议具体”是本课需要突破的核心能力点，直接关乎倡议的实践价值与说服力，也是课标“内容清晰”要求的具体化。在单元体系中，它承接此前关于环保观点的表达，并将其转化为可操作的行动方案，为后续更复杂的实用性写作（如调查报告、策划书）奠定思维基础。

??教学难点：在特定情境下，提出具有针对性、可操作性且富有感染力的行动建议。预设依据源于学情分析：学生思维易笼统，将“保护环境”停留在口号层面，难以分解为身边人可执行的、具体的行动步骤。同时，如何将理性的建议与富有号召力的语言有机结合，对学生语言转换与综合运用能力提出了较高要求。突破方向在于：提供丰富的情境案例和分步骤的思维导引支架，通过“化大为小”、“角色代入”（如果你是倡议对象……）等策略，将抽象倡议转化为具体行为指令。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含不同情境的倡议书范例（正例与待改进例）、倡议书思维导图支架、简易评价量表。

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