小学三年级音乐上册《钟声中的唱名：fa si do》教学设计.docxVIP

小学三年级音乐上册《钟声中的唱名：fasido》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科“表现”与“创造”学习领域，面向小学三年级学生。从知识技能图谱审视，本课是继学生初步接触do、re、mi、sol、la之后，对五线谱上新的音高位置（F音、B音及其高八度C音，对应唱名fa、si、do’）进行认知与建构的关键节点，具有承上启下的作用。它不仅要求学生能准确识读与唱奏新的唱名，更需在旋律流动中建立稳定的音高概念与初步的音程感（如solsi的小三度、do’fa的纯四度），为后续完整的音阶学习及多声部感知奠定基础。过程方法上，课标强调“在听觉感知基础上的艺术表现”，本课将引导学生通过多感官联动（聆听钟声的泛音特点、手势模拟音高、身体律动体验节奏）进行沉浸式探索，将抽象的符号转化为可感的音乐体验。素养价值层面，教学内容以“钟声”为文化意象与听觉素材，旨在引导学生感知音乐与自然、生活的联系，在富有韵味的旋律学习中培育审美感知，在合作演唱与创编中发展艺术表现力与文化理解力，实现“以美育人”的渗透。

??学情诊断方面，三年级学生好奇心强，乐于模仿与表现，经过两年的音乐学习，已具备基本的节奏感知能力和对do、re、mi等唱名的初步认知。然而，其音乐记忆以形象思维为主，对fa、si这两个新音高的音准控制，以及从中央C组到更高音区的音高迁移（do到do’），可能存在认知障碍与演唱困难。常见误区包括将si唱得偏高趋近do’，或将fa唱得偏低趋近mi。因此，教学必须设计层层递进的听觉输入与模仿练习，借助柯尔文手势等可视化工具搭建音高“脚手架”。在教学过程中，我将通过集体跟唱、小组接龙、个别抽查等形成性评价手段，动态诊断学生的音准与节奏掌握情况。针对不同层次的学生，教学调适策略将体现差异化：对于听觉敏锐、学有余力的学生，可引导其担任“小老师”或尝试简单的旋律变奏；对于音准感觉暂时较弱的学生，则提供更多一对一模仿机会、伙伴互助以及使用音高辅助教具（如音条钟）的支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并唱出五线谱上新增的唱名fa、si、do’（高音do），理解它们在《钟声》主题旋律中的音高关系；能结合柯尔文手势，初步建立从do到do’的八度内唱名序列概念。

??能力目标：学生能够运用稳定的气息和准确的音高，连贯地演唱歌曲《钟声》的旋律片段；能够在教师引导下，通过聆听、模仿、律动与简单的图形谱，发展音乐听觉辨识力与表现力；能尝试运用fa、si、do’三个音，进行极简的节奏型旋律填充创编。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与表现“钟声”音乐的过程中，感受音乐描绘自然景象的独特魅力，激发对生活中美好声音的关注与喜爱；在小组合作演唱与创编活动中，体验协作的乐趣，建立起大胆表现音乐的自信心。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐形象思维与符号转换能力。引导他们将具体的钟声音响（听觉符号）与抽象的唱名、手势、谱面位置（视觉符号）建立有效关联，体验从感性体验到理性归纳的音乐认知过程。

??评价与元认知目标：学生能够依据“音准、节奏、情感”简易评价量表，对同伴或自己的演唱进行初步评价；能在学习后简要回顾学习路径（如“先听钟声，再学手势，最后唱谱”），反思哪种学习方式对自己掌握新唱名最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确演唱fa、si、do’三个新唱名，并能在歌曲《钟声》的旋律片段中熟练应用。其确立依据源于课程标准对中年级学生“能随着熟悉的歌曲哼唱，或识读简单乐谱”的表现要求，这三个音是本单元乃至本学期识谱能力进阶的核心知识节点，是构建完整七声音阶概念、实现独立视唱的基础。

??教学难点：唱准si的音高，以及平稳、连贯地完成含有fa、si、do’的音程进行（如solsido’，mifasol）。预设依据基于学情分析：si作为导音，其音高具有向主音do解决的强烈倾向性，学生极易唱高；同时，包含fa和si的音程进行对初学者的音准控制力提出挑战。突破方向在于提供大量、多形式的听觉预备与对比练习，并借助手势的视觉空间感辅助音高定位。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含《钟声》音频、动画图形谱、动态乐谱）；音准辅助乐器（如音条钟、钢琴）；柯尔文手势图卡；不同钟声的实物录音或视频片段。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿型/B综合应用型/C创意挑战型）；课堂即时评价小贴纸（“音准之星”“节奏达人”“合作能手”）。

2.学生准备

??复习已学唱名do、re、mi、sol、la及对应手势；预习聆听生活中不同的钟声。

3.环境布置

??将座位调整为便于小组讨论与展示的“U型”或岛屿式；黑板预