基于建模思想与分层探究的分式方程解法教学设计——以“工程合作”问题为例.docxVIP

基于建模思想与分层探究的分式方程解法教学设计——以“工程合作”问题为例

一、教学内容分析

????????分式方程隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“方程与不等式”主题，是学生在掌握整式方程、分式运算后，对方程模型的进一步拓展与深化。其知识技能图谱清晰：核心在于理解分式方程的概念，掌握“去分母”将其化为整式方程这一关键技能，并能规范求解与检验。在单元知识链中，它上承分式的运算与意义，下接利用方程解决更为复杂的实际问题，是构建方程模型解决“非整系数”现实问题的枢纽。课标蕴含的学科思想方法集中体现为“化归”与“模型思想”。本节课将引导学生经历“实际问题→分式方程模型→整式方程→求解检验→回归实际解释”的完整建模过程，使“化未知为已知”的化归思想从隐性认知转化为显性操作。其素养价值渗透于数学建模的全过程，不仅培养学生从现实世界抽象数学问题的能力，更在严谨的“验根”环节中磨砺其求实、严谨的科学精神，理解数学解的“合理性”必须接受现实与数学的双重检验。例如，在解决合作工时问题时，解出的时间若为负值，则需引导学生反思其现实意义，从而深化对数学应用性的理解。

????????从学情研判看，八年级学生已具备整式方程（尤其是一元一次方程）的扎实解法基础，以及分式运算的基本技能，这是探究新知的“最近发展区”。然而，认知难点也显而易见：其一，“去分母”步骤中，学生极易忽略“最简公分母需遍乘方程每一项”的要求，导致漏乘常数项；其二，从解整式方程无需“检验”到解分式方程必须“验根”的认知跨越，是思维上的关键障碍。学生常因不理解增根产生的代数本质（使分母为零）而将其视为一个机械步骤。因此，教学调适策略在于：通过前测性问题诊断学生分式运算与整式方程解法的掌握程度；在新授中，设计认知冲突（如解出一个明显不合情理的根），引导学生自主发现验根的必要性；在练习环节，针对易错点设计对比性任务，并提供可视化的步骤自查清单。对于理解较快的学生，可引导其探究增根产生的深层原因（方程变形非同解），并尝试解决含参数的分式方程，实现思维的进阶。

二、教学目标

????????知识目标：学生能准确识别分式方程，理解其与整式方程的根本区别在于分母中含有未知数。他们能清晰阐述解分式方程的基本思路——“去分母”化归为整式方程，并能规范、熟练地完成去分母、解整式方程、检验、下结论的完整步骤，重点理解“验根”是求解过程中不可或缺的环节。

????????能力目标：学生能够从简单的工程、行程等现实情境中，通过分析数量关系，自主设立分式方程模型。在求解过程中，发展运算能力和程序化思考能力。最终，能够将数学解转化为符合实际情境的答案，并用数学语言进行解释，初步形成数学建模的应用意识。

????????情感态度与价值观目标：在小组合作探究“去分母”方法的活动中，学生能积极倾听同伴意见，敢于表达自己的猜想。通过探讨“增根”现象，体会数学的严谨性与确定性，形成“言之有据、符合逻辑”的理性精神，并在解决实际问题的过程中感受数学的工具价值。

????????科学（学科）思维目标：本节课重点发展“化归思想”与“模型思想”。学生将通过具体方程的解法定向归纳，体验将复杂、陌生的分式方程转化为简单、熟悉的整式方程这一化归路径。同时，在分析实际问题的驱动下，学习如何用分式方程这一数学模型刻画现实世界中的等量关系，强化符号意识与抽象能力。

????????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“解法步骤评价量规”，对同伴或自己的解题过程进行初步评价，指出步骤的完整性与规范性。在课堂小结时，能够反思本节课学习的关键点与易错点，并尝试用自己的语言总结“解分式方程为什么要检验”，提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点：解分式方程的基本思路和一般步骤。确立依据：从课程标准看，掌握分式方程的解法是“方程与不等式”主题下的核心知识技能要求，是后续学习分式方程应用以及函数相关知识的重要基石。从学业评价看，解分式方程是中考中的基础性、高频考点，其规范步骤直接关系到解题的准确性，体现了对运算能力与程序性知识掌握程度的考查。

????????教学难点：理解解分式方程过程中可能产生增根的原因，并自觉养成验根的习惯。预设依据：学情分析表明，学生受解整式方程“解完即结束”的思维定势影响，容易忽略检验。从认知角度看，“增根”概念较为抽象，学生难以理解为何经过正确的代数运算会产生“不合法的解”。突破方向在于：通过具体实例，让学生亲历增根的产生过程，并引导其追溯根源——去分母时方程两边同乘的整式可能为零，从而破坏了方程的同解性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含实际工程问题情境动画、分式方程解法步骤动态演示、分层练习题）。

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