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2026年学历类自考专业(教育管理)教育科学研究方法(二)-学前教育管理参考题库含答案解析(5卷题版)

2026年学历类自考专业(教育管理)教育科学研究方法(二)-学前教育管理参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】准实验设计在学前教育管理研究中常用于验证干预措施效果，其核心特征是包含自控组但未进行随机分组。

【选项】A.随机分组与控制组B.自控组与控制组C.自控组与单一实验组D.无对照组

【参考答案】C

【详细解析】准实验设计通过设置自控组（接受常规教育）与单一实验组（接受新干预措施）对比，控制无关变量。由于未进行随机分组，实验组可能存在选择偏差，但能保持研究伦理可行性，故选C。

【题干2】学前教育管理研究中采用观察法时，时间取样法与事件取样法的主要区别在于记录频次的侧重点。

【选项】A.前者记录行为总时长，后者记录特定事件发生次数

B.前者记录特定事件发生次数，后者记录行为总时长

C.两者均记录行为总时长

D.两者均记录特定事件发生次数

【参考答案】A

【详细解析】时间取样法按固定时间间隔（如每10分钟）记录行为出现频率，侧重行为持续时间；事件取样法则记录特定事件（如冲突发生）的频次，故选A。

【题干3】在教育管理实验中，控制无关变量的关键步骤是进行前测（pretest），其作用是建立实验组与对照组的基础水平一致性。

【选项】A.消除历史变量影响B.减少成熟变量干扰

C.控制社会变量干扰D.验证研究假设

【参考答案】A

【详细解析】前测通过量化两组受试者的初始能力水平，消除历史变量（如入学时间、priorknowledge）导致的系统性偏差，为后续效果评估提供基准，故选A。

【题干4】学前教育管理研究中，采用方差分析（ANOVA）时，若组间差异显著（p0.05），说明各组均值存在统计学差异。

【选项】A.必然存在实际差异B.可能存在抽样误差

C.需结合效应量判断C.必须进行多重比较

【参考答案】B

【详细解析】方差分析显著仅表明组间均值差异超出随机误差范围，实际差异需结合效应量（如η2）和样本量综合判断，故选B。

【题干5】在学前教育干预研究中，双盲法（double-blind）的应用场景是防止实验者与被试者因心理暗示影响研究结果。

【选项】A.仅用于药物实验B.适用于行为观察

C.适用于所有观察性研究D.需配合随机分组使用

【参考答案】B

【详细解析】双盲法通过让实验者与被试者均不知分组情况，消除主观因素干扰，特别适用于主观评价较多的行为观察研究，故选B。

【题干6】学前教育管理研究中的准实验设计与随机对照试验（RCT）的主要区别在于是否包含随机分组。

【选项】A.前者有对照组后者无B.前者无随机分组后者有

C.前者使用自控组后者使用实验组D.前者伦理要求更低

【参考答案】B

【详细解析】准实验设计不进行随机分组但设置对照组，而RCT必须通过随机分配消除选择偏差，故选B。

【题干7】在教育管理研究中，相关系数r=0.85表明两个变量之间存在强正相关关系。

【选项】A.完全线性相关B.中等程度相关

C.强正相关D.可能存在非线性关系

【参考答案】C

【详细解析】相关系数绝对值0.7-0.9通常界定为强相关，但需注意变量间可能存在非线性关系（如抛物线），故选C。

【题干8】学前教育管理研究中，纵向追踪研究（longitudinalstudy）的典型优势是能揭示变量间的因果时序关系。

【选项】A.提高信度B.减少样本量

C.控制成熟变量D.揭示长期效应

【参考答案】C

【详细解析】纵向研究通过追踪同一群体多年，能明确变量发生的先后顺序，有效控制成熟变量（如年龄增长）的干扰，故选C。

【题干9】在教育管理实验中，安慰剂效应（placeboeffect）主要发生在以下哪种研究类型？

【选项】A.观察性研究B.准实验设计

C.随机对照试验D.个案研究

【参考答案】C

【详细解析】安慰剂效应指被试因心理预期产生的虚假效应，在RCT中因干预组接受虚假治疗而更易出现，故选C。

【题干10】学前教育管理研究中，结构方程模型（SEM）主要用于分析多个变量间的复杂关系。

【选项】A.描述性统计B.相关性分析

C.路径分析D.方差分析

【参考答案】C

【详细解析】SEM可整合潜变量与显变量，建立多路径模型，适用于分析教育干预的多因素作用机制，故选C。

【题干11】在学前教育观察法中，参与式观察（participatoryobservation）要求研究者深度融入被观察群体。

【选项】A.仅记录行为发生时间

B.需获得被试知情