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小学语文识字教学中存在的问题及建议

摘要：若将语文课堂比作花园，那么汉字便是装饰五彩斑斓花园的花朵；若

将语文课堂比作森林，那么汉字便是组合成郁郁葱葱森林的树木。要想让学生学

好语文，就必须开展有效的识字教学。要想确保识字教学有效，教师就必须在开

展识字教学中关注课堂质量，强调提高学生技能的同时激发学生愉悦的学习情感

体验。那么如何在小学语文课堂实现趣味识字教学呢？

关键词：小学生；语文；识字教学；问题建议

引言

随着新课改的推进，《课标》对小学阶段学生的识字量有了要求，同时这一

阶段也是学生养成良好学习习惯的时期，因此，小学阶段是学生识字的重要阶段。

针对小学生好动、自制力较差等特点，强迫其吸收知识的教学方式显然不具有适

用性，因此教师在识字教学中要善于运用创新的新颖教学手段帮助学生认识汉字，

使学生在识字的过程中不会因为不认识字就产生望而生畏的心理，教师在课堂上

可以通过运用图画故事、童谣儿歌以及其它种丰富多样的识字形式帮助学生开展

识字教学。

一、小学生语文识字教学中存在的问题

当前，小学生在语文识字学习方面存在的问题主要包括三个方面，首先是对

语文识字学习缺乏兴趣。许多小学生认为汉字无非是“横、竖、撇、捺”四种笔

画的随机组合，结构大体相似，这种千篇一律的组合模式无法吸引小学生的喜爱。

除了对汉字的结构组成不感兴趣之外，小学生对于学习几千汉字的庞大工作量也

颇感苦恼，这无疑又成为降低学生学习兴趣的重要原因。其次，小学生对于汉字

的学习往往采用死记硬背的方式，没有掌握识别汉字的巧妙方法，这是小学生在

汉字识别过程中存在的最大障碍。许多小学生在汉字识别的过程中，容易发生记

忆混乱，或者错读其音，或者错识其字，这是当前小学生在识字方面经常出现的

错误。其三，小学生在汉字学习之后，往往片面地认为自己已经掌握，而疏于课

后的反复练习，这就导致小学生的汉字掌握不够牢固，如同“狗熊掰棒子”一般

边学边忘。

二、小学生语文识字教学改进建议

（一）以故事为媒介，从故事中联想引导识字

故事对学生有着强大的吸引力，故事为学生呈现了一个又一个精彩的世界。

教师可利用故事吸引学生这一特点，在开展识字教学中根据汉字的字形或者字义

来编一些轻松且有趣的故事，让学生能够在读故事中无声无息地将汉字烙印在脑

海里。如在学习“悲”字时，教师可以为学生讲解一个“非常悲伤的故事”，通

过教师的语言描述和学生的合理想象，让学生先感受故事的悲，再感受该字的组

成，从而将非和心组合起来，理解该字。当然，读故事是阅读的一种方式，阅读

又是学生积累字词的重要形式。因此除了课堂上就某一重点字词进行识字教学外，

课后教师也应当鼓励学生进行必要的阅读活动。这样能够培养学生的良好阅读习

惯，从阅读中激发学生的识字兴趣，从而达到识字教学的目的。

（二）培养学生识字兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，小学语文老师在开展语文识字教学之前，首

先应培养小学生对语文识字的学习兴趣。小学生只有建立起对语文汉字的学习兴

趣，才会积极主动地投入到汉字学习中来，而不是被动式的接收。具体而言，语

文老师应当先解除小学生对汉字学习错误认知，让学生明白“千里之行，始于足

下”的深刻道理，并为学生定下100个汉字的学习任务，帮助学生做任务分解，

化整为零，使得学生从心理层面减轻对语文识字的压力。语文老师还要组织学生

开展识字比赛，这是激发小学生识字兴趣的重要方法[2]。需要注意的是，老师

要对识字比赛进行精心策划：第一是对学生进行分组，以团队合作的方式开展比

赛活动，这既是为了发挥小学生相互监督和鼓励的作用，也是为了培养小学生的

团队协作能力；第二，除了开展小组排名比赛之外，语文老师还要各小组成员分

别选择其他小组成员作为挑战对手，进行一对一的PK，以激发小学生的好胜欲望。

（三）、丰富识字形式巩固教学

识字教学以培养小学生的兴趣为前提，教师要善于在教学中创新，利用汉字

的特点让学生“动”起来，单一的教学方式会降低课堂效率，因此，广大教师在

有效开展识字教学的同时要推陈出新，在不改变教学形式的前提下，创造其他丰

富充满想象的识字方式，使课堂更加生动活泼有趣。除了之前介绍的故事童谣等

教学手段，教师也可以开展游戏教学，通过填字、变字等方式进行智力游戏，让

学生在游戏中巩固汉字，例如在“击鼓传花”的基础上，让学生说出含有相同偏

旁部首的字有哪些，这样可以帮助区分相近的字。或者利用比较教学法，将形近

字放在一起比较它们的异同，以便区分，防止学生对它们混淆，除此之外，