小学五年级英语教学设计：Unit 1 Lesson 3 Let‘s Talk 制作动物绘本.docxVIP

小学五年级英语教学设计：Unit1Lesson3Let‘sTalk制作动物绘本

一、教学内容分析

has...is...in...语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从语言知识图谱观之，本课的核心在于操练与巩固描述动物外貌特征（如“Ithas...”，“Itis...”）、栖息地（“Itlivesin...”）及能力（“Itcan...”）的句型结构，并整合前序课程所学关于动物名称的词汇，构成一个初步的、用于介绍动物的微型语篇框架。其在单元知识链中扮演着关键枢纽角色：将离散的词汇与固定句型，通过“介绍一本书”的真实交际任务，转化为有意义的语言产出，为后续单元项目——“我的动物朋友海报”奠定了语言组织和表达的逻辑基础。从过程方法路径审视，本课蕴含了“项目式学习（PBL）”的初级形态与“合作学习”的策略。具体而言，课堂将通过“为班级图书角制作一本动物绘本”的驱动性任务，引导学生经历“信息获取内化整合创造性表达”的完整探究过程，在此过程中自然运用观察、信息筛选、小组协作等学习策略。就素养价值渗透而言，本课远不止于语言知识的机械操练。学生在搜集、整理、呈现动物信息的过程中，其信息素养与逻辑思维得以锤炼；在小组合作制作绘本时，沟通协作与创造性思维得以发展；更重要的是，通过对动物多样性与生存环境的关注，悄然播下尊重生命、关爱自然的种子，实现学科育人价值的“润物无声”。

??立足“以学定教”，需对学情进行立体化研判。五年级学生已积累了一定量的动物词汇与基本形容词，对“has/is/can”等基础句型结构并不陌生，其认知障碍往往不在于单句的生成，而在于如何有条理、有逻辑地将多个句子组织成一段连贯的、吸引人的介绍。部分学生可能倾向于堆砌句子，缺乏语篇的整体感和读者意识。此外，学生在动手制作与艺术表达方面存在显著的兴趣与能力差异。因此，在教学过程中，我将通过“学习任务单”上的思维支架（如图表、问题链），引导学生结构化地组织语言；通过观察小组讨论时的分工与互动，动态评估学生的协作状态与语言运用水平；通过提供从“句子卡片拼接”到“自由创作”的不同层次的语言输出模板，以及“文字作者”与“美术设计”的角色分工建议，为不同特长的学生提供精准支持，确保每位学生都能在任务中找到参与感和成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够内化并整合运用“Itis...”,“Ithas...”,“Itcan...”,“Itlivesin...”等核心句型，结合已学形容词（如big,small,long,short,strong,cute）及动物、栖息地名词，构建一个包含至少四个维度（外貌、能力、栖息地、趣味事实）的、用于描述特定动物的结构化微型语篇。

??能力目标：学生能够在“制作动物绘本”的模拟情境中，通过小组协作，完成从信息搜集、语言组织到图文呈现的全过程，最终能够清晰、有条理地向同伴口头介绍本组创作的绘本页面，初步发展在真实任务中综合运用语言进行表达与交流的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作中能主动倾听同伴意见，合理分工，共同为完成作品努力，体验集体创作的乐趣；通过对不同动物特性的了解与描绘，萌发对动物多样性的欣赏之情及初步的生态保护意识。

??学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑归类思维。引导学生将散乱的动物信息，按照“外貌能力栖息地”等类别进行梳理和归纳，并能有条理地进行口头与书面表达，初步培养其基于逻辑的信息组织能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如：信息完整、句子正确、画面匹配、合作有效），在小组内进行作品互评与改进；在课堂小结阶段，能回顾并说出自己在完成绘本页面过程中用到的一至两种学习策略（如：查字典、请教同伴、参考范例）。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的“介绍一本书”的交际语境中，综合运用本单元核心句型与词汇，完成对一个动物的多角度、连贯性描述。其确立依据源于课标对“语篇”和“交际功能”的强调。描述动物并非零散句子的拼凑，而是一个有内在逻辑的微型语篇构建过程。此能力是学生从句子层面向语篇层面过渡的关键，也是本单元语言技能整合输出的核心体现，直接关系到后续拓展项目的完成质量。

??教学难点：难点有二。其一，语言的创造性综合输出：学生需超越机械替换练习，根据所选动物的真实特性，自主组合与恰当运用多个句型，并可能涉及少量新词汇的补充，这对其语言储备与运用灵活性是挑战。其二，小组协作中的有效分工与语言实践：在有限的课堂时间内，小组成员需高效分配任务（如：谁负责查资料、谁负责写句子、谁负责绘画），并确保每位成员都有语言练习和产出的机会。突破方向在于提供结构化支持（如“信息收集表”）和清晰的角色任务