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部编版三年级语文习作教学资源

三年级，是小学生书面表达能力发展的关键过渡期，也是习作教学的“起步阶段”。部编版语文教材在习作编排上，充分考虑了这一年龄段学生的认知特点和发展需求，强调激发习作兴趣、培养习作习惯、夯实表达基础。作为语文教师，如何有效利用教学资源，引导学生顺利迈出习作的第一步，享受表达的乐趣，是我们面临的重要课题。本文旨在结合部编版教材特点，从理念、策略、素材等方面，为三年级习作教学提供一些具有实用价值的参考。

一、理念先行：树立科学的习作教学观

1.兴趣是最好的“引航员”

三年级学生刚接触“习作”，往往既好奇又胆怯。教学的首要任务不是急于求成地追求文字的华丽或结构的完整，而是点燃他们对写作的热情。教师应努力创设轻松、愉悦的习作氛围，让学生敢于表达、乐于表达。教材中“看图写话”、“写熟悉的人、事、景、物”等内容，正是基于学生的生活经验和兴趣点设计的。教师要善于挖掘这些内容的趣味性，将习作要求巧妙融入游戏、故事、生活体验等活动中，变“要我写”为“我要写”。

2.“真实”是习作的“生命线”

部编版教材强调习作要“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。这就要求我们引导学生从真实生活出发，写真人真事，诉真情实感。鼓励学生观察身边的一草一木、一人一事，将自己的所见、所闻、所感、所思原汁原味地记录下来。即使是想象作文，也要基于学生的生活经验和合理想象，避免空洞的说教和虚假的编造。

3.“过程”比“结果”更重要

习作教学不应仅仅关注学生最终呈现的作文本，更要重视学生构思、起草、修改、分享的全过程。教师要引导学生体验“想清楚再说，想清楚再写”的过程，学习如何围绕一个意思表达，如何把话说通顺、说明白。对于学生在习作过程中的点滴进步，都应给予及时的肯定和鼓励，帮助他们建立写作的自信心。

二、策略优化：搭建阶梯，降低表达门槛

1.立足教材，用好“例子”与“支架”

部编版教材为三年级习作提供了丰富的范例和清晰的写作支架。

*课文引路：充分利用课文作为习作的范例，引导学生学习作者观察事物的方法、表达方式和构段方式。例如，学习描写景物的课文后，可以引导学生仿写景物；学习写人的课文后，可以引导学生描写身边熟悉的人。

*“小贴士”与“泡泡语”：教材中的“习作小贴士”和旁批的“泡泡语”，往往提示了写作的重点、方法和注意事项，教师要引导学生仔细阅读，理解其含义，并尝试运用。

*“口语交际”与“习作”结合：许多单元的“口语交际”内容与“习作”主题紧密相关。教师应充分利用口语交际环节，让学生先“说”后“写”，以“说”促“写”，降低书面表达的难度。

2.丰富活动，拓展习作素材来源

“巧妇难为无米之炊”，丰富的生活体验是习作素材的源泉。

*开展主题活动：结合教材内容和学生兴趣，组织如“校园植物观察”、“故事会”、“节日庆祝”、“小小运动会”等活动，让学生在活动中体验、感受、积累。

*引导日常观察：培养学生做生活的有心人，鼓励他们观察家人的言行、同学的特点、季节的变化、天气的现象等，并通过“观察日记”、“生活记录卡”等形式及时记录。

*鼓励课外阅读：阅读是积累语言、拓展视野、丰富想象的重要途径。引导学生广泛阅读绘本、童话、科普读物等，学习优美的词句，借鉴他人的表达。

3.细化指导，培养基本习作能力

三年级习作起步，需要教师进行细致入微的指导。

*审题指导：引导学生认真读题，明确习作的要求、范围和重点，避免“下笔千言，离题万里”。

*构思指导：帮助学生围绕习作主题，打开思路，思考写什么、怎么写。可以采用“说一说”、“画一画”、“列提纲”（简单的思维导图）等方式，理清写作顺序和主要内容。

*表达指导：

*说通顺：要求学生把话说完整、说通顺，句子之间要有一定的联系。

*写具体：引导学生学习运用恰当的词语，特别是动词、形容词，以及运用比喻、拟人等简单的修辞手法，把事物或情景写具体、写生动。例如，不仅仅是“花开了”，可以引导学生思考“什么花？在什么时候开的？是什么颜色？什么样子？闻起来怎么样？”

*写真情：鼓励学生写出自己的真实感受，哪怕是一句话、一个词，只要是真情实感，就是好的。

三、资源整合：盘活内外，助力习作提升

1.教材资源的深度挖掘

*单元主题整合：将同一单元的课文、口语交际、语文园地中的“词句段运用”、“日积月累”等内容进行整合，围绕习作主题进行系统训练。

*插图资源利用：教材中的插图色彩鲜明、内容生动，是引导学生观察、想象、表达的优质资源。可以利用插图进行看图写话、编故事等训练。

*家庭生活：引导学生关注家庭中的亲情、趣事、家务劳动等。

*校园生活：课堂学习、课间活动、同学交往、校园景色等都是习作的好素材。

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