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小学数学加法交换律教案设计

一、教学内容解析

加法交换律是小学数学运算定律中的基础内容，旨在引导学生从具体的数学运算中发现规律、总结规律，并初步运用规律解决实际问题。它不仅是后续学习乘法交换律、加法结合律等运算定律的认知起点，也为学生简化计算、培养数感、发展代数思维奠定了重要基础。本内容的学习，并非简单地让学生记住“交换两个加数的位置，和不变”这一结论，更重要的是引导学生经历观察、猜想、验证、概括的数学活动过程，体验数学规律的探索与形成。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律的意义。

2.能运用加法交换律进行一些简便计算和验算。

3.初步培养学生用字母表示加法交换律的能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，培养学生的观察能力、概括能力和初步的逻辑思维能力。

2.引导学生在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受数学规律的应用价值。

（三）情感态度与价值观

1.在探索活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

2.感受数学的严谨性和结论的确定性，培养学生实事求是、科学探究的态度。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解并掌握加法交换律的意义，并能运用它进行简便计算和验算。

（二）教学难点

1.引导学生自主发现并归纳加法交换律。

2.理解加法交换律的算理，并能灵活运用。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影、练习纸、数字卡片（可选）。

五、教学过程

（一）创设情境，初步感知

情境引入：

（出示课件：两个小朋友交换玩具的场景，或两堆不同数量的水果交换位置的图片）

师：同学们，请看屏幕。小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们把苹果放在一起，一共有多少个苹果呢？我们可以怎么列算式？

（引导学生列出：3+5=8）

师：如果小红先把她的苹果拿出来，小明再把他的苹果拿出来，合在一起，又该怎么列算式呢？

（学生思考后列出：5+3=8）

师：观察这两个算式，它们有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？

（引导学生发现：两个算式的加数相同，都是3和5；和也相同，都是8；不同的是两个加数的位置交换了。）

师：那我们能不能用一个符号把这两个算式连接起来呢？

（学生回答：3+5=5+3）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过具体实例，让学生初步感知两个数相加，交换加数的位置，和不变的现象，为后续的探究活动奠定基础。

（二）自主探究，发现规律

1.举例验证：

师：是不是任意两个数相加，交换它们的位置，和都不变呢？这只是我们通过一个例子观察到的现象，还不能马上下结论。接下来，就请同学们自己动手试一试，看看能不能找到更多这样的例子来验证我们的猜想。

（学生活动：在练习本上写出几个类似的加法算式，并计算出结果，观察交换加数位置后和是否变化。教师巡视指导，鼓励学生选取不同类型的数，如一位数、两位数，甚至可以是0。）

2.交流分享：

师：谁愿意把你写的算式和大家分享一下？

（学生汇报，教师有选择地将不同类型的算式板书在黑板上，如：

7+8=8+7

10+20=20+10

0+9=9+0

12+34=34+12

...）

师：同学们举出了这么多例子，我们来一起观察这些算式，是不是都符合“交换加数的位置，和不变”这个特点呢？

（引导学生齐声回答：是！）

3.提出疑问：

师：有没有同学举出的例子中，交换加数位置后，和发生了变化的？

（给学生思考和验证的时间，若没有学生提出反例，则教师可适当引导，如“我们找一个大一点的数试试？”或“如果有一个加数是0呢？”进一步强化结论的普遍性。）

师：看来，我们暂时没有找到反例。那么，从这些例子中，我们能得出一个什么样的结论呢？

4.归纳概括：

师：谁能用自己的话把我们发现的这个规律完整地说一遍？

（多请几位学生尝试概括，教师引导学生逐步完善语言。）

师：说得真好！在数学上，我们把这种“两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变”的规律，叫做“加法交换律”。（板书课题：加法交换律）

设计意图：通过创设情境引出具体算式，引导学生观察比较，进而产生猜想。再通过大量举例验证，鼓励学生自主发现，最后共同归纳出加法交换律的内容。这一过程充分体现了学生的主体性，培养了学生的探究精神和归纳能力。

（三）深化理解，拓展延伸

1.用喜欢的方式表示加法交换律：

师：加法交换律很重要，我们要把它记住。除了用文字描述，我们还可以用自己喜欢的方式来表示它吗？比如，我们可以用图形、符号或者字母。大家试试看，看谁的表示方法既简洁又清楚。

（学生独立思考并在练习本上表示，教师巡视，收集不同的表示方法。）

（展示学生的表示方法，如：