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初中道德与法治九年级上册《在担当中成长》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“责任与担当”主题单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”“责任意识”等核心素养的培育要求。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生超越对“责任”的零散感知，系统理解责任的多重来源（对自我、对他人、对社会、对国家）、担当的丰富内涵（履职尽责、无私奉献、勇于斗争）以及践行路径（从小事做起、积极参与公共事务、维护公平正义），从而在单元知识链中完成从“认知责任”到“认同担当”再到“付诸行动”的逻辑递进与价值升华。过程方法上，课标强调“体验探究践行”的路径，这要求我们将抽象的担当理念转化为可感、可议、可做的课堂探究活动，例如通过案例分析公民责任的冲突与抉择，或模拟参与社区公共事务的协商。其素养价值渗透于家国情怀与公民人格的塑造之中，教学需在知识载体中精心设计“润物无声”的融入点，如通过时代楷模事迹感悟奉献精神，或通过剖析社会热点事件培育学生的公共理性与批判思维。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生处于抽象思维快速发展、自我意识与社会认知剧烈碰撞的关键期。其已有基础表现为对责任有初步的感性认识（如完成作业、遵守班规），生活经验中也不乏对“最美逆行者”等担当典范的敬佩；但主要认知障碍在于，或将“担当”视为遥不可及的英雄壮举，与日常学习生活割裂；或在面对复杂社会现象时，易产生“个人力量渺小”的无意义感或“躺平”心态。因此，教学过程需设置动态评估点，例如在“责任情景思辨”环节，通过观察学生小组讨论的焦点与论证逻辑，捕捉其思维误区。教学调适策略上，对理性思辨较强的学生，可引导其深入分析责任冲突背后的价值排序；对行动意愿强但思虑不周的学生，则重在提供方法支架，引导其思考“如何有效担当”；对部分持消极态度的学生，需通过贴近其生活的“微担当”案例，激发其情感共鸣与价值认同，先破后立。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能系统阐述责任与担当的核心概念，辨析不同社会角色（如学生、子女、公民）所对应的具体责任内容与要求，并梳理从知情意到行的完整担当逻辑链条，从而构建起关于“负责任公民”的层次化认知结构。

??能力目标聚焦于社会参与的核心能力。学生应能够在教师提供的两难情境中，运用责任相关原理进行综合分析与审慎判断，提出具有建设性的行动方案；并初步掌握参与公共事务（如班级管理、社区建设）的基本规则与有效方法，提升解决实际问题的实践能力。

??情感态度与价值观目标旨在促进价值内化与行为倾向的养成。期望学生通过本课学习，能显著增强对家庭、集体、社会的归属感与责任感，在课堂讨论与模拟实践中，自然流露出对勇于担当者的敬意，并初步形成“天下兴亡，匹夫有责”的价值认同。

??科学（学科）思维目标重点发展辩证思维与系统思维。课堂将通过系列思辨性问题链，如“担当是否意味着牺牲所有个人利益？”“面对无力改变的社会现象，我们还能做什么？”，引导学生超越非黑即白的简单判断，学会多角度、有联系地看待个人与社会的关系。

??评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。设计引导学生依据“担当行为评价量规”对他人或自己的“微担当”计划进行互评与自评，并在此过程中反思：“我通常是从哪个角度思考责任问题的？这种思维方式有何优势与局限？”从而提升其学习的自觉性与批判性。

三、教学重点与难点

??教学重点为：理解责任担当的知行转化机制，即如何将责任认知内化为情感认同，并外化为切实有效的担当行为。确立此为重点，源于课标将“责任意识”作为核心素养的硬核要求，强调“知行合一”。同时，在学业水平评价中，考察学生运用责任理论分析、解决实际情境问题的试题占比高、分值大，且深刻体现了从知识立意转向素养立意的命题导向。因此，理解并掌握这一转化机制，是连接认知与践行、奠基终身公民素养的枢纽。

??教学难点在于：引导学生在复杂、甚至略显无力的社会现实情境中，依然能作出理性、积极且具有建设性的责任选择。难点成因在于，九年级学生的辩证思维能力尚在发展，当面对如网络暴力、环境问题等宏大或负面现象时，易产生挫败感或偏激情绪，难以找到个人行动的“支点”。预设依据来自对学生常见思维困境的观察：他们在作业与讨论中常表现出“理想很丰满，现实很骨感”的困惑。突破方向在于，提供“小切口、大作为”的成功案例作为方法论支架，引导学生聚焦“我能做什么”，而非“我改变不了什么”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“高铁占座”事件视频片段、不同职业人群的“担当瞬间”图片集、社区改造模拟议事会议题背景资料。

1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“责任角色卡”“两难情境抉择表”“我的‘微担当’行动计划书”。

2.学生准备

2.1预习任务：观察记录一天中，自己、家人及