人教版初中英语七年级下册 Unit 12 周末叙事：一般过去时的情境化学习与交际应用.docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit12周末叙事：一般过去时的情境化学习与交际应用

一、教学内容分析

????本单元围绕“谈论过去的事件”这一核心交际功能展开，其知识内核是“一般过去时”的规则与不规则动词变化及其在真实语境中的应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，要求学生能运用所学语言描述个人经历和日常活动。知识技能图谱上，它上承七年级上册已接触的动词原形与一般现在时，下启未来对过去进行时、现在完成时等更复杂时态的理解，是时态体系构建的关键一环。核心认知要求从对动词过去式的“识记”（记忆规则与不规则形式）过渡到“理解”（理解时态表意功能）和“应用”（在对话和语篇中准确产出）。过程方法路径上，课程标准强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力和学习策略。本课将通过创设“周末生活分享会”系列情境，引导学生通过观察归纳、合作对话、角色扮演等方式，在“用中学”，实践“归纳演绎”的语法学习策略和“信息差”交际策略。素养价值渗透方面，本课是发展学生语言能力（准确描述过去）、思维品质（按时间顺序逻辑叙事）和学习能力（归纳语法规则、运用学习资源）的直接载体。同时，通过分享周末活动，潜移默化地引导学生关注积极健康的生活方式和同侪间的情感交流，体现了学科育人价值。教学重点将锚定在一般过去时疑问句的结构及其答语的熟练运用，难点则在于不规则动词过去式的准确记忆与在即时交际中的自动化提取。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，学生已掌握大量常见动词原形和一般现在时的基本结构，具备用简单句谈论现在和日常习惯的能力。生活经验上，“周末活动”是学生熟悉且有话可谈的话题。然而，从“现在”到“过去”的时态转换是认知难点，学生极易在对话中混淆时态，或在口头表达时因思考动词过去式而中断语流。不规则动词的记忆负担也是普遍障碍。过程评估设计上，将通过“前测”快速问答、新授环节中的“链式问答”游戏、任务产出时的同伴观察记录单，动态监测学生对句型的熟练度及动词过去式的准确率。教学调适策略针对差异：对于基础较弱学生，提供“动词过去式变化规则口诀卡”和核心句型提示卡作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其在连贯叙事中运用时间状语（如first,then,afterthat,finally）和更多描述性词汇，并鼓励他们担任小组活动中的“语法观察员”或“对话引导者”。

二、教学目标

do...?did...do...?did...基本概念框架，在具体语境中识别、理解并初步运用“Whatdidyoudo...?”句型及其答语“Idid...”的结构；系统归纳并记忆一批高频规则与不规则动词的过去式形式，如did,went,visited,studied等，为准确描述过去事件奠定语言基础。

????能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如采访、分享会）中，运用所学语言进行关于过去活动的简单问答与连贯叙述；能够从对话和短文中捕捉关于过去活动的关键信息（谁、何时、做了什么），并初步具备按时间顺序口头复述简单事件流程的能力。

????情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享个人或虚构角色的周末经历，学生能体会到用英语分享生活的乐趣，增强表达自信；在小组互动中学会倾听同伴的经历，培养尊重与共情，并间接感知合理安排闲暇时间、保持积极生活态度的意义。

????学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑叙事思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳一般过去时疑问句的构成规则；通过图片排序、故事板复述等活动，训练学生按照时间顺序组织语言、清晰叙事的能力。

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“同伴互评量规表”，从“语言准确性”、“流利度”和“信息完整性”三个维度对搭档的对话进行初步评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课最有效的动词记忆方法或对话练习策略，如“是通过编故事记得牢，还是通过唱歌谣记得快？”

三、教学重点与难点

do...?do...?去时特殊疑问句“Whatdidyou/they/he/shedo...?”及其答句的结构与熟练运用。此重点的确立依据在于，它是实现本单元核心交际功能“询问与讲述过去活动”的直接语言形式，是连接语法知识（过去时）与语用功能（交际）的枢纽。从学业评价角度看，该句型是考查过去时态理解和应用的高频考点，掌握与否直接决定了学生能否在真实或模拟情境中完成基本的跨时空信息交流。

????教学难点：不规则动词过去式（如gowent,dodid,havehad）在即时性口语交际中的准确、快速提取与运用。预设难点成因主要源于学情：一是记忆负担，不规则变化无规律可循，需单独识记；二是思维定式，学生在进行快速对话时，容易受动词原形或现在时态