三年级上册《习作：续写故事》教学设计——基于学习任务群的想象构建与创意表达.docxVIP

三年级上册《习作：续写故事》教学设计——基于学习任务群的想象构建与创意表达

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群。课程标准在第二学段（34年级）明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本次“续写故事”教学，正是对这一要求的生动实践。其核心知识在于理解故事的内在逻辑（起因、经过、结果）与基本要素（人物、情节、环境），并基于此进行合理的、有创意的情节推演。关键技能聚焦于“依据已知，推测未知”的逻辑思维与“把推测写清楚、写有趣”的具象化表达能力。它在单元知识链中承上启下，既是对前期阅读中学到的预测策略的迁移与应用，又是为后续更复杂的叙事写作（如写事、编童话）奠定思维与表达的基础。过程方法上，本课强调在真实或拟真的语境中（如图文情境、角色扮演），引导学生像作家一样思考，经历“解读信息—激发想象—构建情节—语言表达—评价修改”的完整创意写作过程。其素养价值深远，不仅在于发展学生的语言运用与思维能力，更在于培育其审美创造的核心素养——在尊重文本逻辑的前提下，鼓励个性表达，体验构思与创作的乐趣，初步建立“我手写我心”的写作自信与成就感。

??从学情研判，三年级学生正处于从写话到习作的过渡期。其优势在于想象力活跃，乐于表达；障碍在于思维容易发散，续写时可能出现情节跳跃、脱离原文逻辑或细节空洞的问题。他们的生活经验与阅读积累差异显著，部分学生可能“心中有故事”，却“笔下无文字”。因此，教学必须提供清晰的思维支架和分层支持。课堂中，我将通过观察小组讨论、分析故事草图、聆听口头续编等形成性评价手段，动态把握学生对故事逻辑的理解程度与表达水平。基于此，教学调适策略包括：为逻辑较弱的学生提供“情节梯”或“问题链”脚手架；为表达困难的学生准备“好词句锦囊”或示范片段；为思维敏捷的学生设定“让故事出人意料又在情理之中”的挑战性目标，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“续写”即根据已有故事内容，合理推想并接续编写后续情节；能够辨析原文中的关键信息（人物、时间、地点、事件状态），并以此为基石展开想象，建构一个情节连贯、结局完整的新故事片段。

??能力目标：学生能够综合运用观察、分析与推想的能力，从提供的图文情境中提取有效信息，规划故事发展的基本脉络；能够运用连贯、具体的语言，将构思的情节生动地讲述并书写下来，初步尝试运用对话、动作描写等使人物形象更鲜明。

??情感态度与价值观目标：在续写过程中，学生能体验到创造性表达的乐趣与成就感，增强写作自信；在小组互评中，能认真倾听同伴构想，并乐于给予真诚、具体的赞美与建议，培育合作分享的积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑推理思维与创造性想象思维的协同能力。通过构建“抓住线索—合理推想—细节填充”的问题链，引导学生在不违背故事内在逻辑的边界内，进行自由而有序的创意发散，实现思维从“放”到“收”的整合。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易评价清单（如：情节合理吗？人物说话了吗？），对自我或同伴的续写构思进行初步评判；并能通过对比、反思，说出自己是如何想到这个结局的，或从同学那里获得了什么启发，初步培养习作后的修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“基于原文信息进行合理想象”的续写核心方法。其确立依据源于课程标准对第二学段“写清楚”的基础要求以及本单元“预测与推想”的语文要素。续写不是天马行空的另起炉灶，它考验的是学生在阅读理解基础上的逻辑延展能力，这是确保习作质量、发展理性思维的枢纽。从能力立意的角度看，能否“合理想象”直接决定了续写故事的成败，是必须夯实的关键能力点。

??教学难点在于学生如何将合理的想象转化为具体、通顺、有细节的书面表达，即“把想好的故事写清楚、写生动”。难点成因在于三年级学生思维跳跃性强，内部语言丰富，但转化为外部书面语言时，常面临词汇匮乏、语句衔接不畅、细节刻画不到位的困境。这既是学生从口头表达到书面表达的普遍跨越障碍，也是其语言运用素养发展中的关键挑战。突破方向在于提供丰富的语言范例与细节描写的“小工具箱”，并通过“先说后写、边画边写”等方式降低表达难度。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含故事开头图文、思维可视化支架（如“故事线索图”、“情节梯”）、范例片段、细节描写“微工具箱”动画。

????1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含填空式情节支架，进阶版为开放式构思框架）；“好词好句灵感卡”；故事续写构思图模板（中间可绘画）。

????1.3环境布置：将学生分成46人异质小