聚焦核心素养，赋能自主复习——小学英语五年级下册Unit 12单元结构化复习课教学设计.docxVIP

聚焦核心素养，赋能自主复习——小学英语五年级下册Unit12单元结构化复习课教学设计

一、教学内容分析

have...据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级“综合语言运用能力”和“初步语用能力”的要求，本次复习课的教学坐标定位于对已学知识的结构化重构与情境化应用。从知识技能图谱看，Unit1“Weletoourschool!”与Unit2“CanIhelpyou?”的核心脉络清晰：前者聚焦学校功能室介绍、课程谈论及邀请等社交功能语言；后者则围绕购物交际，涉及商品询问、价格讨论、意愿表达。认知要求从基础的词汇、句型识记（如library,shoppingcentre；Wehave.../Howmuchisit?），上升到在模拟真实语境中进行连贯、得体交流的应用层面。这两个单元共同构成了“社会服务”主题语境下，进行信息交流与简单事务处理的语言基础，是学生从学习理解走向应用实践的关键节点。

??????基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过一个单元的学习，大部分学生对核心词汇和句型有初步记忆，但知识呈碎片化状态，且在相似语境中（如询问“这是什么”与“你喜欢什么”）易产生混淆。学生具备基本的模仿和跟读能力，但自主组织语言、进行创造性表达的信心与策略不足。部分学生可能对购物中的数字表达、价格计算存在障碍。因此，本节课的核心对策是：通过创设“校园开放日向导”与“爱心义卖策划”两个整合性任务，驱动学生在完成任务的过程中，主动激活、梳理并运用知识。教学将通过“任务前测单”动态诊断个体起点，在小组合作中设计分层角色（如“信息记录员”、“主要解说员”、“辅助提问员”），为不同能力层级的学生提供“脚手架”。我们常说：“温故而知新”，今天的复习就是要帮大家把散落的珍珠串成美丽的项链。

二、教学目标

have......：学生能够系统梳理并巩固Unit12关于场所、课程、商品、价格的核心词汇与短语；能辨析并整合运用“Wehave...inthe...”、“CanIhelpyou?”、“Howmuchisit?”等功能句型，在结构化框架下进行信息陈述与交际问答。

??????能力目标：学生能够在模拟的“校园向导”和“义卖店员/顾客”角色中，综合运用听、说、读、看技能，完成特定交际任务；能根据所给信息卡片或简单提纲，组织一段连贯的、包含45句话的自我介绍或商品推介。

??????情感态度与价值观目标：在小组合作完成任务的过程中，增强团队协作意识与乐于助人的精神；通过“爱心义卖”情境模拟，初步建立合理的消费观念和关爱他人的社会责任感。

??????学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。引导学生通过制作思维导图或功能句型表，自主归纳语言规律；鼓励他们将固定句型创造性地应用于新的微语境中，实现从机械模仿到灵活运用的思维跨越。

??????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交际表现评价量规”（如语音语调、语言准确性、交际流畅度）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，能够说出自己本节课最擅长使用的句型以及仍感困惑之处，初步养成学后反思的习惯。

三、教学重点与难点

??????教学重点：整合运用Unit12的核心句型在模拟真实情境中进行得体的综合交际。其确立依据在于，《课程标准》对五年级学生提出了“能在具体语境中进行简单交流”的能力要求，而两个单元的句型正是实现“介绍”与“购物”两大常见社交功能的语言基石。从学业评价角度看，情境对话、角色扮演是考查学生语言综合应用能力的典型且高频形式。

??????教学难点：学生在综合任务中自主、流畅且符合逻辑地组织语言。难点成因在于：第一，学生需克服对单一句型的孤立记忆，将不同话题（学校与购物）的语言材料进行提取与重组，认知跨度较大；第二，在真实交际压力下，容易遗忘或混淆句型结构，如“Howmuchisit?”与“Howaboutthisone?”的语用区别。突破方向在于提供清晰的语言支架和充足的同伴练习机会，降低焦虑，逐步搭建自信。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境动画、闯关游戏、核心语言结构图；Unit12重点词汇图卡与句型条。

1.2学习材料：“前测诊断单”（含基础词汇匹配与情景反应选择）；分层任务卡（“校园向导卡”与“义卖角色卡”）；“交际表现评价量规”卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：提前自主回顾Unit12的课文对话与单词表。

2.2物品准备：彩色笔、英语练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌调整为便于小组合作的“岛屿式”，共分6组。

3.2板书记划：左侧预留区域用于张贴学生梳理的核心语言结