外研版九年级英语上册 Module 2 Ideas and viewpoints Unit 2 深度阅读与思辨表达教学设计.docxVIP

外研版九年级英语上册Module2IdeasandviewpointsUnit2深度阅读与思辨表达教学设计

一、教学内容分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是通过阅读与讨论，学习如何清晰、有逻辑地表达个人观点与态度。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是发展学生语言能力与思维品质的关键节点。知识技能图谱上，学生在Unit1已学习描述个人经历与感受的词汇句式，本课需在此基础上，系统梳理与“观点表达”相关的核心词汇（如：inmyopinion,believe,argue,support）、连词（如：although,however,therefore）以及议论文常见篇章结构（论点论据结论），实现从“描述现象”到“论证观点”的语言能力跃升，为后续模块的写作输出奠定基础。过程方法路径上，课标强调在主题意义探究中发展语言技能。本课将引导学生通过“阅读圈”角色任务、文本信息结构化梳理、观点论证逻辑链分析等活动，亲历“获取信息—分析论证—评价观点—迁移表达”的完整思维过程，内化基于证据进行理性表达的学科方法。素养价值渗透方面，文本内容触及团队合作、责任担当等议题，为培养学生批判性思维、理性沟通态度及初步的社会参与意识提供了绝佳载体。教学将通过思辨性提问与价值观辨析，实现语言学习与育人价值的同频共振。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍：九年级学生已积累一定词汇量，能进行简单观点陈述，但普遍缺乏系统、有层次的论证能力。其思维障碍主要体现在：论据选取单一化（常限于个人经验），逻辑衔接生硬，对相反观点缺乏辩证思考。部分学生存在“怕说错”的心理，影响课堂参与深度。过程评估设计：教学中将嵌入多层次形成性评价：通过“观点速写”活动诊断前概念；在小组讨论中巡视聆听，记录典型逻辑漏洞或精彩论述；利用互动反馈技术（如miniwhiteboards）进行全员观点匿名展示，即时把握整体理解动态。教学调适策略：针对上述差异，提供分层“脚手架”：为语言基础薄弱者提供“观点表达句型库”和论证结构模板；为思维活跃者设计开放式辩论题和“寻找反证”挑战任务；通过创设安全的“无评价”brainstorming环节，鼓励所有学生大胆表达初步想法，逐步建立自信。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并运用表达个人观点、对比、让步和总结的核心词汇与句型结构；能够分析并归纳简易议论文的典型篇章组织结构，理解论点、论据与结论之间的逻辑关系，并能在语境中解释其作用。

能力目标：学生能够通过略读与扫读，快速定位文本主旨与关键论据；能够在小组合作中，围绕给定议题，有条理地陈述个人观点并提供至少两个有说服力的支撑理由；能够初步评价他人观点的论证效力，并进行简单的补充或礼貌质疑。

情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与小组活动中，能主动倾听同伴意见，尊重不同观点，体验理性沟通的价值与乐趣；通过对社会责任议题的探讨，激发参与集体事务的初步意愿与担当意识。

思维目标：重点发展逻辑思维与批判性思维。学生将经历“解构文本论证逻辑—建构个人论证框架—评估论证合理性”的思维过程，学会使用思维导图或论证地图可视化其思维路径，提升思辨的系统性与严谨性。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点表达评价量规”进行同伴互评与自我反思；课后能简要分析自己在论证过程中遇到的困难，并尝试规划后续学习的重点，如积累更多样化的论据类型或学习更复杂的逻辑连接词。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用表达观点与逻辑关系的核心语言形式；理解并初步运用“提出观点—提供论据—重申/总结”的简易论证结构。其确立依据源于课标对初中毕业生“能就熟悉的话题用简单的语言表达自己的观点和态度”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达、阅读推理题对逻辑连贯性与观点明确性的高频考查。此重点能力是学生从记叙性表达向议论性表达过渡的枢纽，对提升其综合语言运用能力具有奠基作用。

教学难点：在于引导学生克服简单罗列观点的惯性，实现论据与论点间的有效、合理衔接，并能对相反观点进行初步的辩证思考。难点成因在于：其一，该能力要求较高的逻辑思维水平，涉及分析、综合与评价等认知层次，对部分学生存在思维跨度；其二，母语负迁移及文化差异可能导致学生论据选择不当或衔接生硬。突破方向在于提供大量可分析的范例，设计从模仿到创新的梯度任务，并通过可视化工具（如逻辑连接词卡片、论证结构图）降低思维负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含文本结构化分析动画、分层任务指令、即时反馈工具）；“观点表达资源包”打印材料（分A/B/C三层）；微型白板及马克笔（每组一套）。

1.2学习材料：