餐桌上：非传统学习环境教学设计与实践.pdfVIP

餐桌上的大学

教学目标：

1．能借助字典认识生字。

2．学习正确、流利地朗读课文。

3．了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

教学时间：

1

教学重点：

了解课文内容，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂。

教学过程：教学设计意图

一、导入，检查预习

1.板书课题，导入新课。

2．小组合作学习，交流课前预习。

要求：交流学会的生字，然后正确、流利地朗读课

文。

思考：“餐桌上的大学”的含义。的学习，学生

3．检查。已有一定的基础，因此

（1）。出示：聆听嘈杂琐碎斟压轴适当放手给学生、

戏拯救鸦雀无声（适当理解“琐碎”和“压轴更大的自主学习空间。

戏”）

（2）课文。以小组为单位，分工个别读。

二、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。

1．自读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”“时间不同，地点

的？它与学校上课有什么不同？不同，学习者不同，学

2．全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者习者之间的关系不

不同，学习者之间的关系不同。同”，这些不同是区别

三、合作学习并交流。“学校学习”与“餐桌

1．以四人为小组，分工选择以下话题中的一个，自上学习”的关键，学生

己学习、思考。能区别出差异，那么对

（1）说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原“餐桌上的大学”的含

因，并表明你的看法。义理解就便利多了。

（2）简要说说是怎样交换的。

（3）在交换的过程中，父母发挥了什么作用？

找到有关语句，读一读。

（4）你觉得，这样学习有什么妙处？

2．各小组选择同一话题的同学一起共同讨论。

3．各同学返回各自小组，轮流教组员学习那部分内

容。

四、联系上下文理解句子。

1．出示句段，学生默读、思考：父母的哪些表现激让学生地发

励着“我们”学习？说一说，然后读一读。表自己的观点和看法，

（1）晚餐时声音嘈杂，、、、、、、并随给了学生的发挥

说。空间，同时老师也能从

（2）我一向觉得奇怪，、、、、、、“尼泊尔学生的发言中了解学

的人口、、、、、、恩。好。”生对全