初中英语九年级全一册Unit 14 第6课时写作指导课教学设计.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit14第6课时写作指导课教学设计

一、教学内容分析

??本课位于人教版初中英语九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的尾声，是单元语言知识整合与综合输出应用的关键节点。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课核心定位在于发展学生的“书面表达”能力，聚焦于“表达与交流”这一语言技能。具体而言，本课以“回顾初中生活，展望未来”为主题语境，整合运用本单元乃至初中阶段学过的多种时态（特别是现在完成时、一般过去时、一般将来时）、用于回忆与展望的功能句型以及表达情感的形容词，完成一篇结构完整、情感真挚的毕业演讲稿或书信。这不仅是对本单元语言知识的总结性应用，更是对初中阶段英语学习成果的一次综合性检阅。其过程蕴含着“归纳与建构”的学科思维方法，学生需从3a的提纲梳理、语言激活，到SelfCheck的自主检测与修正，最终完成一篇个性化习作。在素养层面，本课超越了语言技能训练本身，引导学生通过英语这一工具进行深度反思与情感表达，在梳理个人成长轨迹、感恩他人、规划未来的过程中，培育其“乐学善学”的学习能力、“勤于反思”的思维品质以及珍视友情、勇于担当的积极情感态度与文化意识，实现语言学习与立德树人的有机统一。

??从学情看，九年级学生经过近三年的学习，已积累了一定的语言知识，对初中生活拥有丰富而真切的情感体验，这是完成本次写作任务的宝贵基础。然而，将碎片化的记忆与情感转化为结构清晰、语言得体的篇章，是学生面临的普遍挑战。主要障碍可能体现在：一、逻辑组织困难，难以将众多素材有机整合，形成“回忆感恩展望”的清晰脉络；二、语言应用僵化，倾向于堆砌已学句型，而忽略了语言与情感、内容的高度适配；三、元认知能力不足，在SelfCheck环节可能流于形式，缺乏有效的自我监控与修正策略。因此，本课教学不能止步于“布置写作任务”，而应通过搭建系统“脚手架”，引导学生经历“构思起草评价修改”的完整写作过程。教学将设计观察、提问、同伴互评、习作样例分析等多种形成性评价手段，动态诊断学生在各环节的掌握情况。对于基础较弱的学生，提供更多范文支撑和句型“工具箱”；对于学优生，则鼓励其在内容深度、语言修辞和结构创新上寻求突破，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并整合运用本单元核心语言项目，包括用于回忆经历的现在完成时与一般过去时、表达感受的形容词（如proud,excited,thankful）、展望未来的“will+do”结构及“hopeto”等句型，并能在毕业致辞这一特定语境中准确、得体地运用它们，构建一个包含清晰时间逻辑（过去、现在、未来）的语义网络。

??能力目标：学生能够独立完成一篇结构完整（包含开头致意、主体回忆与感恩、未来展望及结尾祝福）、内容充实、情感真挚的毕业致辞文稿。具体表现为：能够根据3a提供的思维导图模板，有效搜集和筛选个人素材；能够运用恰当的衔接词使行文连贯；并能够参照评价量表，对自我及同伴的初稿进行有依据的评价与初步修改。

??情感态度与价值观目标：通过回顾与写作的过程，学生能深化对初中美好时光的珍视，激发对师长、同窗的感恩之情，并建立起面对未来的信心与积极态度。在小组分享与互评环节，能认真倾听同伴故事，真诚给予反馈，体会共同成长的价值。

??学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与批判性思维。结构化思维体现在能够按照时间与逻辑顺序组织素材；批判性思维则体现在能依据明确标准审视文本，区分事实描述与情感表达，并评估语言运用的有效性，从而优化表达。

??评价与元认知目标：引导学生成为自己学习过程的评估者。学生将学习使用一份简易的写作评价量表（Checklist），从内容、结构、语言三个维度反思自己的初稿，识别优点与不足。通过“写后反思”环节，总结本次写作中的有效策略（如如何筛选典型事例）及遇到的困难，规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点是指导学生完成一篇结构清晰、内容完整的毕业致辞类应用文写作。其确立依据在于，这是对本单元“回忆与展望”主题意义探究的终极输出，是综合运用相关时态、功能句型和篇章组织能力的集中体现，符合课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的要求。从能力立意看，此类围绕个人经历的叙述性写作，是中考书面表达的常见题型之一，掌握其基本框架具有重要的现实意义。

??教学难点在于引导学生实现语言与情感的真实、有机融合，避免写作沦为句型的机械套用。难点成因有二：一是学生可能将注意力过多放在“用对句型”而非“表达真情”上；二是用非母语表达细腻情感本身存在语言储备上的挑战。突破方向在于，通过范例赏析引导学生关注范文如何用具体事例支撑情感（如，不说“Iw