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中学数学复习课教学案例

复习课作为中学数学教学的重要组成部分，其目的在于帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，查漏补缺，并提升综合运用知识解决问题的能力。然而，传统复习课中常见的“教师串讲知识点+大量习题训练”的模式，往往难以激发学生的主动性，效果不尽如人意。本文旨在通过一个具体的教学案例，探讨如何在中学数学复习课中，真正做到以学生为中心，以思维为导向，让复习课焕发生机与活力，切实提升复习效率。

一、复习课主题：三角形全等的判定与性质复习

适用年级：初中二年级

课时：1课时（45分钟）

二、学情分析

在进入本次复习之前，学生已经学习了三角形全等的概念、性质以及判定定理（SSS,SAS,ASA,AAS,HL）。通过日常作业和单元测验反馈，我发现学生存在以下几个方面的问题：

1.对全等判定定理的理解不够深入：部分学生能够背诵定理内容，但在具体情境中，特别是面对稍复杂的图形或需要添加辅助线时，往往难以准确选择和运用合适的判定方法，对“对应”二字的理解停留在表面。

2.知识点之间的联系建立不足：学生对全等三角形的性质（对应边相等、对应角相等）与判定定理之间的逻辑关系理解不够清晰，未能形成完整的知识网络。

3.解题思路不够开阔，缺乏反思总结：学生在解题时，有时能够解出题目，但对解题思路的形成过程、不同解法的比较以及题目所蕴含的数学思想方法缺乏深入思考和提炼。

4.辅助线的添加是普遍难点：面对需要添加辅助线构造全等三角形的题目时，学生往往感到无从下手，缺乏有效的策略和尝试的勇气。

三、复习目标

1.知识与技能：

*学生能够清晰复述三角形全等的定义、性质以及各判定定理的条件和结论，并理解它们之间的内在联系与区别。

*学生能够熟练运用三角形全等的判定定理和性质解决简单的证明和计算问题。

*学生能够在较复杂的图形中识别出全等三角形，或通过添加适当的辅助线构造全等三角形解决问题。

2.过程与方法：

*通过引导学生自主梳理知识体系，培养学生归纳、整理知识的能力。

*通过典型例题的分析与变式训练，引导学生经历“观察—分析—猜想—验证—总结”的思维过程，提升逻辑推理能力和问题解决能力。

*鼓励学生多角度思考，尝试不同解法，培养学生的发散思维和创新意识。

3.情感态度与价值观：

*通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的合作精神和交流能力。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的自信心，培养严谨的治学态度和克服困难的毅力。

四、复习重难点

*重点：三角形全等的判定定理和性质的综合应用。

*难点：在复杂图形中准确识别或构造全等三角形，辅助线的添加技巧，以及数学思想方法（如转化思想、数形结合思想）的渗透。

五、教学方法与手段

*教学方法：问题引导法、小组合作探究法、讲练结合法、启发式教学法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、几何画板（可选，用于动态演示图形变化）、板书、学案。

六、教学过程设计

(一)知识梳理，夯实基础——“我是知识小管家”(约8分钟)

1.情境引入，激发回忆：

*教师提问：“同学们，我们已经学习了三角形全等的相关知识，谁能说说，什么是全等三角形？全等三角形有什么重要的性质？”

*引导学生回忆并回答，教师板书关键词：全等三角形定义（能够完全重合的两个三角形）、性质（对应边相等，对应角相等）。

*追问：“要判定两个三角形全等，我们学习了哪些方法呢？”

*学生回答，教师根据回答情况，引导学生完整说出五个判定定理（SSS,SAS,ASA,AAS,HL），并强调“SSA”和“AAA”不能判定全等，可以通过举反例或简单画图说明。

2.自主构建，知识网络化：

*教师：“请同学们拿出课前发的学案，根据刚才我们一起回忆的内容，尝试完成‘知识梳理’部分的表格，将全等三角形的判定方法和性质进行整理，并思考它们之间的联系。”

*表格内容可设计为：判定方法、文字描述、几何语言表示、图形示意（可选）。

*学生独立完成，小组内可轻声交流讨论。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

*选取1-2个小组的学案进行展示和点评，重点强调各判定定理的条件、适用范围（如HL仅适用于直角三角形）以及“对应”的重要性。

设计意图：通过问题引导和自主梳理，让学生主动参与到知识的回顾与建构中，变被动听讲为主动学习，帮助学生形成清晰的知识网络，夯实基础。

(二)典例精析，突破难点——“思维体操我能行”(约20分钟)

1.基础热身，辨析概念：

*例1（辨析题）：判断下列说法是否正确，并说明理由。

1.三个角对应相等的两个三角形全等。（）

2.两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全