统编版小学语文四年级下册第一单元习作《我的乐园》精讲教学设计.docxVIP

统编版小学语文四年级下册第一单元习作《我的乐园》精讲教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”范畴。课标要求该学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本次习作《我的乐园》正是这一要求的具体化实践，它在本单元“纯朴的乡村”主题阅读之后，实现了从“感受美”到“表达美”的迁移与升华，是学生构建个人叙事、学习情景交融写作方法的关键节点。从知识技能图谱看，它要求学生整合运用“按一定顺序写景叙事”、“抓住特点具体描写”及“融入真实感受”等已有技能，并初步尝试“围绕一个中心意思选材与组织”，为高年级的篇章立意奠定基础。过程方法上，本课强调通过真实的情境唤醒、多元的范例支架和可视化的思维工具（如思维导图），引导学生经历“回忆筛选构思表达修改”的完整写作过程，渗透“源于生活、情动辞发”的写作理念。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”，更通过对自己珍视空间的描摹与分享，促进“思维发展与提升”（如联想与分类思维）、“审美鉴赏与创造”（发现平凡之处的美好）以及“文化传承与理解”（对个人生活空间的情感认同）。

??针对四年级学情，需进行立体诊断与前瞻性设计。学生优势在于：具备初步的写景状物能力，生活经验丰富，情感表达直接。潜在障碍则可能表现为：一、选材单一或雷同，易集中于公园、游乐场等公共空间，对“乐园”的个性化、情感性内涵理解不足；二、描写易流于“流水账”，缺乏对“乐”之所在的聚焦与细节支撑；三、情感表达生硬，多为直接喊“我真快乐”，难以将情感自然融入景物与事件之中。为此，教学调适应遵循“以学定教，分层搭梯”原则。课堂将通过“头脑风暴”进行前测，快速诊断学生的选材倾向；通过提供从“公共空间”到“私人角落”的多样化范例支架，拓宽选材视野；通过设计“乐事搜索令”、“细节放大镜”等层级性学习任务单，让能力不同的学生都能找到表达的抓手。对于表达困难的学生，提供“好词句锦囊”和句式仿写支持；对于学有余力的学生，则鼓励其尝试运用隐喻或调动多种感官进行创造性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解“乐园”的内涵——一个能带来快乐、安放情感的特定空间，并能够从自己的生活经验中，筛选出符合这一特征的、个性化的写作材料，明确写作对象。

??能力目标：学生能够综合运用“按顺序写”、“抓特点细描”和“融情于景/事”的方法，完成一篇题为《我的乐园》的习作，做到内容具体，顺序清晰，并能通过描写自然流露出喜爱之情。

??情感态度与价值观目标：在回忆与分享“乐园”的过程中，学生能感受到平凡生活中蕴藏的美好与乐趣，激发对专属自己成长空间的热爱与珍视之情，并乐于在交流中倾听、欣赏同伴不同的情感世界。

??科学（学科）思维目标：发展学生的具象化与情感化思维能力。通过“将情感附着于具体物象”的思维训练，引导学生学会将抽象的“快乐”、“安心”等情感，与乐园中的具体景物、物品、事件建立有机联系，实现从感性体验到理性表达的思维转化。

??评价与元认知目标：学生能够借助“习作评价量规”（从选材、描写、情感三个维度），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与修改，并能反思自己的构思过程，说出“我为什么选这里”和“我打算怎样写出快乐”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握“通过具体景物和事件的描写，表达自己在特定空间中的快乐感受”的写作方法。确立此为重点，源于课标对“写清楚”的核心要求，以及本单元读写结合“抓住关键句表达情感”的语文要素。这是将个人独特体验转化为共性可感文本的关键能力，是本次习作的价值枢纽，直接关系到学生能否突破平淡叙述，实现“我手写我心”。

??教学难点：学生如何避免将文章写成简单的“空间介绍”或“事件罗列”，而能做到“围绕‘乐’字，情景交融”。难点成因在于学生认知的跨越：需从对外部景物的客观观察，跃迁至将主观情感主动投射并融于景物与事件的内省与表达。这要求克服“所见即所写”的惯性思维，进行有意识的情感筛选与细节放大。突破方向在于，提供强有力的思维支架，如设计“情感温度计”图表，引导学生关联“地方事件感受”，将抽象的情感可视化、具体化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含音视频（轻柔背景音乐、范例段落音频朗读）、图片（多样化的乐园场景，如书房一角、小区花园、老家菜地等）、思维可视化工具模板（如“我的乐园构思图”）。

1.2文本与素材：准备23篇不同风格、不同选材的范文片段（印刷成卡片或显示在课件上），设计分层学习任务单（基础版与挑战版）。

1.3评价工具：设计简易清晰的《我的乐园》习作评价量规（星级评价表）。

2.学生准备

2.1预习任务：课前静