聚焦核心素养：译林版五年级下册Unit 1 Cinderella 单元整合教学设计与实践（5B U1）.docxVIP

聚焦核心素养：译林版五年级下册Unit1Cinderella单元整合教学设计与实践（5BU1）

一、教学内容分析

??本讲内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体承载于译林版五年级下册Unit1“Cinderella”。从课程标准深度解构，本单元教学坐标定位于发展学生“初步运用英语进行理解和表达”的综合能力，并渗透文化意识与思维品质的培养。知识技能图谱上，核心语言项目为动词过去式的不规则变化（如was,were,went,had,took等）及其在叙事语境中的运用，这是学生从描述现在时态迈向讲述过去事件的关键认知节点，在小学阶段英语时态学习中起到承上启下的枢纽作用。过程方法路径体现为“故事理解与复述”这一典型的语言学习活动，要求学生在理解故事情节、人物关系的基础上，运用目标语言进行有逻辑的口头与书面表达，其本质是“信息获取—内化处理—创造性输出”的语用实践过程。素养价值渗透方面，经典童话《灰姑娘》是绝佳的文化载体，不仅蕴含“善良、勇气、努力终有回报”的普世价值观，也为开展中西童话比较、探讨角色刻板印象与现代解读提供了思辨空间，旨在潜移默化中培育学生的审美感知、文化比较意识与初步的批判性思维。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累一定的词汇量和基本句法结构，对一般现在时较为熟悉，但系统接触过去时态，尤其是不规则变化，是全新的认知挑战。他们的思维活跃，乐于表演和表达，对童话故事有天然兴趣，这为情境创设提供了良好基础。可能的认知障碍在于：1.混淆动词原形与过去式，在表达中时态混用；2.在自主叙事时，难以将分散的过去式词汇连贯、准确地织入语篇。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“故事片段排序”进行前测，诊断学生对故事大意的理解程度；在新授环节通过观察小组讨论、聆听故事复述、分析思维导图，动态把握学生对过去式运用的熟练度与叙事逻辑的清晰度。教学调适策略将体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供“过去式词汇提示卡”和句型支架；对表达能力强的学生，则鼓励其丰富细节、进行角色评价或续编故事，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用本单元核心动词的过去式形式（如was,were,went,had,took,puton,could,fit,flew,left等），在Cinderella的故事语境中，理解并运用“Whyareyousosad?”“BecauseIcan’tgototheparty.”等询问及表达原因的句型结构，构建起围绕过去事件叙事的词汇与句法网络。

??能力目标：学生能够借助图片、关键词或思维导图，有逻辑、按顺序地复述Cinderella的主要故事情节，做到基本信息准确、时态使用基本正确。进一步发展在小组合作中分配角色、共同完成故事表演或改编的协作能力，以及通过观察、对比发现动词过去式不规则变化特点的归纳能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与故事解读与角色讨论，学生能体会故事中蕴含的真善美价值观，初步形成对“善良”、“勇气”、“梦想”的积极认同。在小组活动中，能学会倾听同伴观点，尊重不同解读，并在角色扮演中尝试共情。

??学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与初步的批判性思维。引导学生梳理故事的时间线、因果链（如“为什么灰姑娘能参加舞会？”，“为什么王子要寻找舞鞋的主人？”），构建故事逻辑框架。鼓励学生跳出文本，对故事角色（如继母、姐姐）的行为或故事结局提出自己的简单看法，培养多角度思考的意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“故事复述评价量规”（内容完整、时态正确、表达流畅）进行同伴互评或自我反思，了解自身表达的优点与改进空间。在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学习过去式的主要方法（如“在故事里记”、“对比着记”），初步规划课后巩固策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为在理解故事的基础上，运用动词过去式连贯复述Cinderella的核心情节。其确立依据源于课程标准对“在语境中运用语言知识描述经历”的能力要求，以及本单元在教材语法体系中的核心定位——过去时态的叙事功能。掌握此能力是学生从句子层面学习过渡到语篇层面表达的关键，也是后续学习更多过去时态用法的基础。从测评角度看，围绕故事内容的口头与书面产出是检验本单元学习成效的主要形式。

??教学难点在于学生准确、自发地运用不规则动词过去式进行表达。难点成因主要有二：一是认知跨度，学生需克服将动词原形直接套用的惯性，记忆并激活一系列不规则变化形式；二是应用情境复杂，在自主组织语言讲述故事时，需同时处理情节逻辑、词汇提取和时态