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六年级综合实践活动：春日研学问题探究

一、教学内容分析

??本课设计深度锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，以“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”为课程目标总领。课程内容属于“考察探究”活动推荐主题的范畴，旨在引导学生从自然与社会生活中主动发现问题，并转化为具有探究价值的项目。在知识技能图谱上，本课居于承上启下的枢纽位置：它既需要学生调用已有的观察、记录、团队协作等基础技能，又要求学生初步系统化地掌握“提出真问题设计探究方案实施实地考察初步分析现象”这一完整的项目式学习（PjBL）流程，为后续更复杂的综合实践课题奠定方法论基础。过程方法路径上，本节课将学科思想方法具象化为“基于实地情境的探究性学习”，核心是训练学生像研究者一样思考：从模糊的感性兴趣（如“春天真美”）中提炼出可探究的驱动性问题（如“校园不同区域植物花期差异与微环境有什么关系？”），并规划初步的实证路径。素养价值渗透方面，本课以“快乐的春天”为情感基调，以“带着问题”为思维引擎，在亲近自然中渗透生态观念与科学精神，在小组协同中培育合作意识与社会责任感，实现“乐中学、学中思、思中行”的育人目标。

??学情研判需立足于“以学定教”。六年级学生具备多次春游的经验，对自然有直观感受和浓厚兴趣，此为教学基础。然而，他们的观察常停留于表层，提问多趋于随意（如“这是什么花？”），缺乏将兴趣转化为可探究问题的意识与方法，这是认知发展的关键障碍。同时，学生在小组分工、方案设计、数据记录等系统性实践能力上存在显著差异：部分学生可能跃跃欲试但缺乏条理，部分则可能习惯被动跟随。因此，教学必须提供差异化的“脚手架”。过程性评估将贯穿始终：通过前置的“问题银行”征集进行前测，把握学生的兴趣起点与思维层次；在小组方案设计环节，通过巡视与介入，诊断学生在逻辑规划、资源调配上的难点；通过展示与互评，评估其成果与反思深度。教学调适上，将为不同认知风格和起点的学生提供多元支持，如为逻辑较弱的小组提供“方案设计思维导图”模板，为观察能力强的学生提供更精细的记录表挑战任务，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“驱动性问题”的特征（开放性、可探究性、价值性），并能辨析其与普通疑问句的区别；能系统阐述一个完整实地探究方案所必备的核心要素（问题、假设、方法、工具、分工、安全）；能结合春游具体情境，举例说明至少三种收集证据的方法（如观察、测量、访谈、拍摄）。

??能力目标：学生能够以小组为单位，围绕自选的春日自然或社会现象，合作完成一份逻辑清晰、要素齐全、具备操作性的《春日研学探究方案》；能够在实地中，根据方案灵活运用多种工具与方法，规范、客观地收集信息或数据，并做初步整理；能够清晰、有条理地向同伴展示本组的探究构想与依据。

??情感态度与价值观目标：在问题生成与方案论证中，激发对自然奥秘与社会生活的持久好奇心与探究欲；在小组协作中，能主动倾听、尊重差异、积极承担分工职责，体验集体智慧的价值；通过制定并遵守探究伦理与安全公约，初步树立负责任的研究态度与安全意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展“系统思维”与“实证意识”。通过将宏大主题（春天）转化为具体问题，训练聚焦与界定问题的能力；通过“提出假设设计验证方法”的链条，体验基于证据的推理逻辑；通过对方案可行性的反复推敲，培养计划的周密性与预见性。

??评价与元认知目标：引导学生运用师生共创的《探究方案评价量规》，对他组及本组方案进行结构化点评与修改；在课堂尾声，能回顾并说出自己在“从问题到方案”的转化过程中遇到的困难及突破方法，初步养成对探究过程进行反思与优化的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生完成从“零星兴趣”到“驱动性问题”，再到“结构化探究方案”的两次关键转化。确立依据在于，这是综合实践活动“考察探究”类主题的核心方法论，是学生实践能力发展的枢纽环节。课标强调引导学生“主动发现并提出问题”，而将问题转化为可执行的方案，是项目式学习得以落地的根本，直接影响后续实地探究的深度与质量，是素养培育的关键支点。

??教学难点在于学生如何为提出的问题设计出具体、可行且匹配的验证方法，并形成逻辑自洽的方案。难点成因在于，六年级学生的思维正从具体运算向形式运算过渡，设计一个需要预见过程、协调变量、匹配资源的方案，涉及复杂的计划与逻辑能力，认知跨度较大。常见困境是：问题很宏大（如“研究春天的变化”），但方法空泛（只说“去观察”）；或方法与问题脱节（想研究土壤湿度却只准备望远镜）。突破方向在于提供丰富的“方法工具箱”范例和分层设计模板，通过“范例引路小组试做集体辩驳优化迭代”的循环来搭建思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含春日景