译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habits教学设计.docxVIP

译林版小学英语六年级下册Unit2Goodhabits教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标（56年级）审视，本单元主题“Goodhabits”隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题群，旨在引导学生认识、梳理与反思个人生活习惯，达成健康生活的育人目标。在知识技能图谱上，本课是学生系统学习用英语描述日常习惯及其频率的关键节点。其核心在于掌握“I/He/Sheusually/often…”等核心句型结构，并熟练运用“brushteeth”,“put…inorder”等一系列与生活习惯相关的动词短语。这些知识点在认知要求上需从“识记”上升到“理解与应用”，为后续学习更复杂的时态（如一般过去时）和自我管理类话题（如时间规划）奠定了语言与思维基础。过程方法上，本课蕴含“信息归纳”、“对比分析”与“自我反思”等思维路径。课堂活动设计应引导学生从文本中提取、梳理关于习惯的信息，对比好、坏习惯的差异，并最终关联自身进行反思与实践。在素养价值渗透上，语言学习的终极指向是学生核心素养的融合发展：通过讨论习惯，发展“语言能力”；在小组合作完成任务中，锻炼“学习能力”与“思维品质”（如判断与归类）；通过理解好习惯对个人成长的意义，潜移默化地培育积极向上的生活态度，体现“文化意识”中关于优秀品格的内化。

基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备用简单句描述日常活动的能力，对频度副词有初步接触，但系统性运用尚不熟练。其生活经验丰富，对“好习惯”有感性认识，兴趣点在于将自身生活与英语表达相联系。可能存在的障碍在于：部分抽象习惯（如“keeproomcleanandtidy”）的英语表达；在真实语境中流畅、准确地进行第三人称单数描述。教学过程中，我将通过“预习单”回收、课堂观察、针对性提问（如“HowdoesWangBingarrangehisbooks?”）以及核心句型操练时的即时反馈，动态把握学生对短语和句型的掌握情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为词汇记忆有困难的学生提供图文并茂的词卡支持；在句型输出环节，搭建从“词组替换”到“完整句子”，再到“语段描述”的梯度“脚手架”；鼓励表达能力强的学生尝试更丰富的副词（如sometimes,always）和评价性语言（如That’sagood/healthyhabit.），实现分层推进。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用本课核心动词短语（如brushteeth,finishhomeworkearly）及频度副词（usually,often），在“He/Sheusually…”和“Iusually…”的句型框架中，准确、连贯地描述个人及他人的日常生活习惯，构建关于习惯表达的基本语言结构。

能力目标：学生能够通过略读与寻读，从对话或短文中快速提取关于习惯的关键信息，并运用思维导图等工具进行可视化梳理；能够在小组讨论中，就“好习惯与坏习惯”进行简单的比较与分类，并基于所学给出合理化建议，发展信息处理与初步的批判性思维能力。

情感态度与价值观目标：在学习和讨论的过程中，学生能认识到良好习惯对个人成长的重要性，产生改善自身习惯的积极意愿；在小组活动中，能认真倾听同伴的分享，并给予积极的反馈，培养合作意识与反思精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与关联性思维。通过设置“帮故事人物制作习惯卡片”、“为好习惯代言”等任务，引导学生从零散信息中归纳共性特征（如哪些属于学习习惯），并建立生活习惯与健康、效率等结果的初步关联，学会用结构化的方式看待日常行为。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语展示量规”（内容完整、发音清晰、有肢体语言）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过完成“我的习惯反思卡”，审视自身语言运用和学习策略（如“今天我记住了哪个新短语？”），初步养成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是学生能够熟练运用“主语+频度副词+动词短语”的核心句型结构，对个人及他人的习惯进行准确的口头与书面描述。确立此为重点，源于其在课标语言知识体系中的枢纽地位：该结构是一般现在时态表达日常性的典型范式，是构建语篇、展开关于日常生活话题交流的语言基石。从学业评价角度看，围绕个人生活进行描述是小学高年级英语口头与书面表达的高频考点，精准掌握此句型是达成“表达与交流”能力目标的关键。

教学难点：教学难点在于引导学生超越对孤立句型的机械操练，在接近真实的情境中有逻辑、有细节地描述一系列习惯，并自然融入对习惯好坏的简单评价。难点成因在于：首先，这需要学生综合调用本课所有新授词汇与句型，并进行内部语言组织，认知负荷较高；其次，从单句输出到有逻辑的语段输出存