布艺生花：传统工艺的创意再现——小学五年级综合实践活动设计.docxVIP

布艺生花：传统工艺的创意再现——小学五年级综合实践活动设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育课程方案（2022年版）》框架下的小学综合实践活动课程，面向五年级学生。课程内容“布贴画”是以布料为媒介进行艺术创作的手工实践，其教学坐标根植于“劳动与实践”及“艺术与审美”两大领域的交叉地带。从知识技能图谱看，学生需理解布贴画作为民间工艺的基本特点（构图、色彩、肌理），掌握安全使用工具（剪刀、胶水）、布料剪裁、拼贴组合等关键操作技能。这些技能是小学中段手工劳动能力的综合体现，上承低年级的简单粘贴与造型，下启高年级更为复杂的工艺设计与制作项目，在实践能力链中起关键的巩固与提升作用。过程方法上，本课倡导“设计思维”与“项目式学习”的初步体验。学生将经历“观察感知构思设计选择材料动手制作评价改进”的完整探究过程，此路径旨在将手工艺创作从“模仿制作”升华为“有目的的创意表达”，初步培养解决问题的系统思维。素养价值层面，本课是浸润式育人的有效载体。通过接触与创作布贴画，学生能直观感知材料的肌理美与色彩美，发展“审美感知”与“创意实践”核心素养；在了解其民间艺术背景的过程中，潜移默化地增进对本土文化的认同感，培育“文化理解”素养；在小组协作与个性化创作中，锻炼沟通能力与精益求精的“劳动精神”。

??基于“以学定教”原则，需对五年级学情进行立体研判。学生已有基础方面，五年级学生具备一定的绘画构图能力和手工操作经验（如剪纸、拼贴），对色彩搭配有初步感知，生活经验中接触过各类纺织品，这是兴趣起点。可能的认知障碍在于：一是将“画”的思维惯性迁移到“贴”，容易陷入追求细节写实而忽视布料概括性、质感美的误区；二是在“设计先行”的逻辑上存在薄弱点，可能急于动手而缺乏规划；三是在使用白乳胶等粘合材料时，对用量、粘贴顺序的掌控需精细指导。为动态把握学情，教学过程将嵌入多重形成性评价：在导入环节通过设问探测前概念；在新授环节通过巡视指导、采集共性问题进行即时反馈；在创作环节通过分层任务单观察不同层次学生的策略应用。据此，教学调适策略将体现差异化：对于操作信心不足的学生，提供步骤拆解更细的“助力包”（如预画轮廓的底稿、已裁剪好的基础形状布块）；对于思维活跃、追求创新的学生，则提供“挑战卡”，引导其尝试综合材料或进行主题深化表达，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够阐释布贴画区别于普通绘画的工艺特点，理解其利用布料色彩、花纹、质感进行“因材施艺”创作的核心理念；能说出设计一幅布贴画所需考虑的基本要素，包括主题、构图、色彩搭配与材料选择。

??2.能力目标：学生能够综合运用观察、分析与设计思维，独立或协作完成一份从构思草图到最终成品的布贴画创作；能较为熟练且安全地使用剪刀进行布料裁剪，掌握利用白乳胶进行平整、牢固粘贴的技法和步骤，提升手眼协调与精细操作能力。

??3.情感态度与价值观目标：在创作过程中体验变废为美、化布为艺的乐趣，养成耐心、细致、有序的劳动习惯；通过欣赏与创作，增进对民间布艺的亲切感与认同感，初步形成利用手工艺美化生活的意识。

??4.学科思维目标：重点发展“形象思维”与“设计思维”。引导学生在观察实物或图片时，能将其概括、分解为可拼贴的色块与形状（形象思维）；在创作中，能有意识地进行“分析需求生成方案选择优化实践验证”的迭代思考过程（设计思维）。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据师生共同研讨的简易评价量规，对自身及同伴的作品进行描述与简单评价；能在活动后回顾自己的创作过程，识别遇到的困难及采用的解决策略，初步形成“规划执行反思”的学习循环意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：布贴画创作中“创意设计与材料选择相结合”的实践能力。此重点的确立，源于综合实践活动课程对“创意物化”核心素养的强调，它超越了单纯的技能模仿，要求学生将内在构思通过对外部材料特性的理解与利用外显出来。这是将审美感知、设计思维转化为具体实践成果的枢纽，也是评价学生是否达成深度理解与综合应用的关键。

??教学难点：学生将创意构思有效转化为具体可行的制作方案，并在拼贴过程中处理好画面的层次关系与细节。难点成因在于：第一，从“想”到“做”存在认知跨度，学生容易在设计稿阶段思考不足，导致制作中途反复修改或信心受挫；第二，拼贴的层次顺序（先贴底层、大块，再贴上层、细节）需要逆向的空间规划能力，这与绘画时从前景到背景的习惯可能相反；第三，布料的柔韧性、边缘易fray等特性增加了细节处理的难度。突破方向在于提供“设计脚手架”（如分步任务单、思维导图）和分层次的技法指导微视频。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含布贴画优秀作品图库、微视频《布贴画制作步骤与技巧》）