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七年级地理项目式学习：海陆地形模型设计与制作第一课时

一、教学内容分析

??本节课源于《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识全球”主题中“运用地图和相关资料，描述地球表面海陆分布特点，并简要说明其与地形、气候等自然要素的关系”的要求，是“地球的面貌”单元承上启下的实践枢纽。在知识技能图谱上，它要求学生将先前学习的“七大洲四大洋分布”、“五种基本陆地地形”等静态事实性知识，转化为对“地形起伏”、“海拔差异”等空间概念的动态理解，并为后续探究“地形对气候与人类活动的影响”奠定坚实的认知基础。其过程方法路径的核心是“地理模型建构”，旨在引导学生经历“观察现实世界→抽象地理特征→设计制作模型→解释现实问题”的完整科学实践流程，将抽象的等高线原理与具体的地形特征建立可触摸、可视化的联系。在素养价值渗透层面，模型制作不仅是技能训练，更是培养学生区域认知（辨识不同地形区）、综合思维（协调多要素关系）、地理实践力（动手解决真实问题）以及人地协调观（初步感悟地形环境差异）的综合载体，实现知识学习与素养发展的同频共振。

??授课对象为七年级上学期学生，其思维正处于从形象具体向逻辑抽象过渡的关键期。他们的已有基础是：对世界地形之“最”（如最高的山、最深的海沟）兴趣浓厚，已初步掌握阅读平面地图和辨别基本地形类型的技能。可能的认知障碍在于：难以将二维地图上的等高线信息与真实世界的三维地形起伏建立有效关联，空间想象力有待激发；在团队协作中，任务分工与进度协调能力尚在发展中。因此，本课的教学调适策略是：前置利用数字地球软件（如谷歌地球）进行虚拟实景漫游，积累直观表象；课中采用“从立体到平面再到立体”的认知循环，提供分层任务卡与制作“脚手架”（如预制轮廓板），让不同起点的学生都能找到实践入口；通过设立“材料工程师”、“地形测绘师”、“首席解说官”等角色，引导学生在小组内依据特长进行差异化贡献，并在巡视中动态评估各小组在原理理解与协作效率上的困难，提供针对性指导。

二、教学目标阐述

??1.知识目标：学生能够准确阐述山地、丘陵、盆地、平原、高原五种基本陆地地形和大陆架、海沟等海底地形的核心形态特征（如相对高度、起伏状况），并能用自己的话解释利用分层叠加方法制作地形模型的基本原理，理解模型是对现实地理特征的简化与抽象表达。

??2.能力目标：学生能够以小组为单位，根据选定区域的地形图或等高线图，协同设计出一份包含地形类型标识、材料选择、分层切割方案的海陆地形模型制作蓝图，并能在全班面前清晰陈述其设计思路，初步掌握地理模型设计与规划的基本流程。

??3.情感态度与价值观目标：在小组协作设计蓝图的过程中，学生能主动倾听同伴意见，勇于承担特定角色任务，并在面对设计分歧时尝试通过协商寻求解决方案，体验团队合作完成复杂项目的成就感与挑战性，培育严谨求实的科学态度。

??4.科学（学科）思维目标：通过“解读地图→构思立体结构”的挑战，重点发展学生的空间想象与模型建构思维；通过比较不同小组对同一地形区设计方案的异同，初步培育地理比较与批判性思维，理解模型方案的多样性与最优性。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“模型设计评价量规”（如科学性、可行性、创新性），对他组的设计蓝图进行初步评价，并能反思本组在设计过程中遇到的困难及采用的解决策略，初步形成基于标准进行自我调整的元认知意识。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：地形模型的设计原理与规划方法。确立依据在于，本课是项目式学习的起始与规划课，其核心任务是完成科学、可行的模型制作方案。这一重点直接对应课标中“运用地图、模型等方式描述地理事物”的能力要求，是连接地理理论知识（地形特征）与地理实践力（模型制作）的枢纽，方案设计的质量直接决定后续实践活动的成效与深度，是项目得以推进的“大概念”和关键能力节点。

??教学难点：将二维等高线地图信息转化为三维立体模型结构的空间想象与抽象过程。预设依据源于学情分析：七年级学生抽象思维与空间转换能力尚在发展初期，而等高线本身是一种高度抽象的地理符号。常见错误表现为制作出的模型地形起伏与地图信息不符，如将缓坡做成陡崖。突破方向在于搭建“脚手架”，如使用不同颜色的橡皮泥层代表不同海拔高度，或用透明叠加胶片勾画等高线轮廓，将抽象思维过程具象化、操作化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含谷歌地球地形实景视频、动态等高线生成动画）；五种基本陆地地形立体教具模型；示范用橡皮泥、切割工具。

??1.2学习资料包：不同难度的区域等高线地形图（A组：地形特征明显的，如盆地；B组：地形组合复杂的，如丘陵与河谷）；《模型设计任务书》及配套的“设计蓝图”图纸；《模型设计评价量规（初稿）》卡片。

??2.学生准备

??2.1预