运用有余数除法解决简单的实际问题（教学设计） 人教版小学数学二年级下册.docxVIP

运用有余数除法解决简单的实际问题（教学设计）人教版小学数学二年级下册

一、教学内容分析

??本节课隶属于人教版小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法》，处于学生掌握了有余数除法的意义和计算之后，向综合应用迈进的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课核心在于发展学生的“应用意识”和“模型意识”。在知识技能图谱上，学生需从“能正确计算有余数除法”的运算技能层面，跃升至“能运用有余数除法解决简单的实际问题”的应用层面，理解商和余数在具体情境中的实际含义，并能根据问题背景对余数做出“进一”或“舍去”的合理性处理，这为后续学习更复杂的解决问题策略奠定了逻辑基础。在过程方法路径上，本课是引导学生初步经历“现实问题→数学建模（除法算式）→求解验证→回归解释”这一完整数学建模过程的绝佳载体。课堂应设计贴近学生生活的真实问题情境，驱动学生主动提取信息、分析数量关系、选择运算方法，并聚焦于“余数怎么办”这一核心进行决策与解释。在素养价值渗透上，通过解决“租船”、“购物”等实际问题，让学生体会到数学源于生活、用于生活，培养其有条理、讲依据的思维品质和面对实际问题时的优化决策意识，实现知识技能向核心素养的自然转化。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：在已有基础与障碍方面，学生已能熟练进行表内除法和有余数除法的竖式计算，理解了余数必须比除数小的意义。然而，将算式的数学意义准确“翻译”回具体情境，并依据生活逻辑对结果进行灵活处理，是学生普遍面临的思维难点。常见认知误区在于将计算结果机械照搬，忽视余数的存在或错误处理余数，例如认为“22个学生，每条船最多坐4人，22÷4=5（条）……2（人），所以答案是5条船”，而忽略了剩下的2人也需要1条船。在过程评估设计上，将通过情境导入时的开放式提问、探究任务中的小组讨论与汇报、巩固练习时的解题过程呈现等多种形成性评价手段，动态捕捉学生对“进一法”和“去尾法”的理解深度与应用灵活性。针对教学调适策略，将为理解力较强的学生设计开放性更强的变式问题（如“请你设计一个需要用‘进一法’解决的问题”）；为需要支持的学生提供直观学具（如小圆片）进行模拟操作，或提供“问题解决三步走”的思维可视化工具：1.知道了什么？2.怎样解答？（圈一圈、算一算）3.答对了吗？（检查答案合理吗？）。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体生活情境，理解有余数除法解决实际问题时商和余数的意义，掌握“至少需要多少（进一法）”和“最多可以买多少（去尾法）”两类基本问题的解答模型，并能用完整的语言表述解题思路和结果的实际含义，实现从算式计算到情境决策的知识建构。

??能力目标：学生能从现实情境中提取有效的数学信息，分析数量关系，选择有余数除法作为解题模型，并能够根据问题的目标需求（是“保证全部装下”还是“不超过限额”）对余数进行合理化处理，初步形成分析问题、建立模型、解释结果的应用能力。

??情感态度与价值观目标：在解决与自身经验相关的实际问题过程中，学生能体验到数学的实用价值，增强学习兴趣；在小组合作探究中，愿意倾听同伴的想法，敢于表达自己的见解，并养成回顾反思、验证答案合理性的良好学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识和初步的优化思想。通过对比不同情境下对余数的不同处理方式，引导学生感悟数学模型的灵活性，理解解决实际问题时需要在数学计算基础上进行“二次决策”，培养其具体问题具体分析的辩证思维。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用“知道了什么？怎样解答？解答正确吗？”的反思框架来监控自己的解题过程。能够根据教师提供的简易量规（如：信息提取完整、算式正确、对余数处理合理、作答完整）进行自评或互评，并能说出自己解题时的思考步骤和遇到的困难。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握运用有余数除法解决简单实际问题的基本步骤，并能根据问题的实际情况，对余数进行正确的处理，即合理选用“进一法”或“去尾法”。其确立依据源于课程标准的应用导向，它直接指向“应用意识”这一核心素养，是学生将除法计算技能转化为解决问题能力的关键枢纽，也是后续学习更复杂数量关系的认知基础。从学业评价看，此类问题是考查学生是否真正理解除法意义的典型载体。

??教学难点：理解在解决实际问题时，为什么有时商需要加1（进一法），有时余数可以忽略不计（去尾法），并能清晰辨析两种方法的适用情境。预设依据来自学情分析：二年级学生的思维正处于具体运算阶段，抽象概括和情境迁移能力较弱。难点成因在于学生需要跨越从“纯数学计算结果”到“结合生活逻辑决策”的思维跨度，需克服机械套用算式的思维定式。突破方向在于创设对比鲜明的情境，引导学生在动手操作、直观演示和充分讨论中，自己“发现”并“说清”其中的道理。

四、教学准备清单

1.教师