情境牵引·任务驱动：小学英语三年级上册Unit 13综合复习课教学设计.docxVIP

情境牵引·任务驱动：小学英语三年级上册Unit13综合复习课教学设计

一、教学内容分析

m...is...see...育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（一级）语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的综合要求。从知识图谱看，本课作为三年级上学期的期中综合复习，核心任务在于系统梳理与巩固Units13（通常涵盖“Hello!”，“Colours”，“Lookatme!”）的核心语言项目，包括自我介绍、问候告别、颜色认知、身体部位名称等基础词汇与“I‘m...”，“Thisis...”，“What’syourname?”，“Howareyou?”，“Isee...”，“Lookatmy...”等基本句型结构。这些内容是学生英语学习的奠基性模块，其掌握程度直接影响后续“学校用品”、“动物”等话题的学习，知识链条承上启下的作用显著。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课将转化为一系列贴近学生生活经验的“做中学”任务，如角色扮演、游戏竞赛、手工制作等，引导学生在模拟交际和问题解决中内化语言。素养价值渗透方面，本课以“认识自我与多彩世界”为暗线，在复习颜色与身体部位时，自然融入对个体独特性与身体健康的认知，培养积极自我概念；在问候、介绍等情景中，渗透基本的交际礼仪与文化比较意识，如中英文问候方式的异同，于无声处培育初步的文化感知与国际理解素养。

??针对三年级上学期的学情，学生经过近半学期的学习，已积累零散的语言知识，具备初步的模仿和跟读能力，对英语学习保有浓厚兴趣，尤其喜爱游戏和表演。然而，其认知特点决定了他们存在以下学习障碍：知识系统化程度低，易遗忘混淆；语言运用意识薄弱，常停留在单词记忆层面；注意力集中时间有限。基于此，教学调适策略的核心在于“情境整合”与“支架分层”。我将设计一个贯穿始终的“校园开放日小小引导员”大情境，将零散知识点串联，赋予复习实际意义。过程评估将嵌入每个任务，通过观察学生对话产出、任务单完成情况、小组合作表现等进行动态诊断。针对不同层次学生：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的单词卡、句型模板和教师/同伴的即时支持；为学有余力的学生设计开放式挑战，如创编更长对话、介绍更多细节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在本课创设的“校园开放日”综合情境中，准确回忆、识别并整合运用Units13的核心词汇（如打招呼、颜色、身体部位相关单词）与关键句型。他们不仅能进行机械式回忆，更能理解在何种情境下选择使用何种语言，例如，能根据时间（上午/下午）选择恰当的问候语，能运用“Thisis...”介绍他人，能结合颜色描述所见物品或身体部位。

??能力目标：学生能够综合运用听、说、看（观察）的技能完成一系列递进性交际任务。具体表现为：能够听懂简单的课堂指令与情境对话要点；能够就姓名、颜色、身体部位等话题进行简短问答和角色扮演；能够在小组活动中通过协作，完成如制作并介绍一个创意“自我介绍卡通脸”等综合性产出任务。

??情感态度与价值观目标：学生能在模拟真实交际活动中，表现出礼貌、友好与合作的态度，例如主动用英语问候同伴、认真倾听他人介绍。通过“认识多彩自我”的活动环节，增强对自身特点的悦纳与健康意识，初步体会语言作为交流工具在连接人与人、人与世界中的价值。

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与创造性运用能力。引导他们像“思维侦探”一样，发现不同单元知识间的内在联系（如将颜色词与身体部位词组合描述），并鼓励他们在相对熟悉的语言框架内进行个性化替换与创编，从简单的模仿迈向初步的意义建构。

??评价与元认知目标：通过使用包含简单图标的自评表（如“我能大声介绍自己”旁画一个笑脸），引导学生开始有意识地对本课的学习表现进行回顾与评价。在课堂小结时，通过提问“今天你用了哪些好办法记住新单词？”来启发学生初步反思和分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生在贴近生活的综合情境中，实现Units13核心词汇与句型的整合运用与意义表达。确立此重点的依据在于：首先，从课标“大概念”看，语言学习的终极目标是交际，复习课应超越分项操练，指向综合语言运用能力的形成。其次，从语言能力发展规律看，三年级是学生从“听说玩演”向“初步读写”过渡的关键期，在语境中整合运用是防止“哑巴英语”、保持学习兴趣、为后续学习奠基的核心环节。

??教学难点在于学生克服对单一、机械重复的依赖，敢于并能够在新的任务情境中灵活重组已知语言进行表达。其成因在于：一是学生认知水平的限制，主动构建意义联结的能力尚在发展；二是可能存在“知识惰性”，即习惯于按书本原句输出，面对稍作变化的任务便感到困难。突破方向是为