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三年级数学学困生支持计划方案

在小学阶段，数学学习不仅是知识的积累，更是逻辑思维、问题解决能力培养的关键时期。三年级作为承上启下的年级，对于学生数学学习兴趣的保持和学习习惯的养成尤为重要。然而，部分学生由于种种原因，在数学学习上出现困难，成为学困生。为有效帮助这部分学生摆脱困境，提升数学学习能力与信心，特制定本支持计划方案。

一、指导思想与工作目标

（一）指导思想

本计划以学生为本，立足三年级数学教学实际，遵循儿童认知发展规律和数学学科特点。通过细致的观察、科学的分析和有针对性的辅导，营造积极的学习氛围，激发学困生的学习潜能，帮助他们建立数学学习的自信，最终实现数学素养的全面提升。

（二）工作目标

1.短期目标：初步改善学困生的数学学习态度，使其能基本跟上课堂教学进度，完成基础练习；掌握本学期核心基础知识的60%以上。

2.中期目标：显著提升学困生的数学学习兴趣和主动性，夯实数学基础，能独立完成大部分基础性和部分发展性练习；掌握本学期核心基础知识的80%以上。

3.长期目标：培养学困生良好的数学学习习惯和初步的数学思维能力，使其具备一定的问题解决能力，数学成绩达到班级中等水平，树立学习自信，为后续学习奠定坚实基础。

（三）工作原则

1.耐心细致原则：对待学困生要有足够的爱心、耐心和细心，尊重个体差异，不歧视、不放弃。

2.因材施教原则：深入了解每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导方案，精准施策。

3.鼓励为主原则：多发现学困生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护其学习积极性。

4.家校协同原则：加强与家长的沟通与合作，形成教育合力，共同促进学生进步。

二、学困生的识别与成因分析

（一）学困生识别

采用多元评价方式，综合判断学生是否属于数学学困生：

1.学业表现：数学成绩长期处于班级后列，多次单元测试或练习达不到基本要求。

2.学习过程：课堂参与度低，注意力不集中，作业完成质量差，错误率高，依赖性强。

3.学习习惯：缺乏预习和复习习惯，审题不清，计算马虎，不爱思考，遇到困难易退缩。

4.情感态度：对数学学习兴趣不高，甚至产生畏惧或抵触情绪，缺乏自信心。

（二）成因分析

针对识别出的学困生，需进行个体访谈、作业分析、课堂观察等，探究其学困成因：

1.基础知识薄弱：一二年级的基础概念、计算技能掌握不牢固，导致新知识学习困难。

2.学习习惯不良：如听讲不专注、审题不仔细、书写潦草、缺乏检查习惯等。

3.学习方法不当：死记硬背，不理解概念本质，缺乏举一反三的能力。

4.思维发展滞后：抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力发展相对缓慢。

5.学习兴趣缺乏：对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，缺乏内在学习动力。

6.非智力因素影响：如自信心不足、畏难情绪、学习毅力差，或家庭环境、亲子沟通等问题。

三、主要支持策略与措施

（一）优化课堂教学，夯实基础

1.降低起点，小步快跑：在新知识教学前，对相关的旧知进行复习与铺垫。教学过程中，将知识点分解为更小的、易于学困生接受的步骤，逐步递进，确保他们能跟上教学节奏。

2.直观教学，数形结合：充分利用教具、学具、多媒体课件等，将抽象的数学概念直观化、形象化。例如，在学习“两位数乘一位数”时，可通过摆小棒或画图的方式帮助理解算理。

3.精讲多练，及时反馈：教师讲解力求简洁明了，突出重点和难点。课堂练习设计要有层次性，保证学困生有足够的时间和机会进行基础练习，并对其练习结果进行及时、细致的反馈与指导。

4.关注参与，鼓励表达：课堂上多向学困生提问基础性、启发性的问题，鼓励他们大胆发言，即使回答不完整或错误，也要给予积极引导，保护其参与积极性。

（二）强化课后辅导，精准帮扶

1.建立个人档案：为每位学困生建立详细的个人档案，记录其学习困难点、优势、进步情况、辅导记录等，以便进行跟踪分析和个性化辅导。

2.利用课余时间进行“点对点”辅导：每天安排固定的课后辅导时间（如午休后、放学后半小时），针对学困生当天或近期学习中出现的具体问题进行集中或个别辅导。辅导时要耐心倾听，了解其思维障碍所在，帮助其理清思路。

3.“小老师”互助：组织数学成绩较好、有责任心的学生与学困生结成帮扶对子，在完成作业或进行练习时进行互助学习，形成良好的学习氛围。教师要对“小老师”进行必要的指导。

4.设计个性化作业：针对学困生的实际情况，适当调整作业难度和数量。可以布置一些基础性、重复性的巩固练习，减少偏题、难题。允许他们分层、分次完成作业。

（三）激发学习兴趣，培养自信

1.创设趣味情境：在教学和辅导中，引入与生活实际相关的、有趣的数学问题或数学游戏，如“购物中的数学”、“数学口算抢答赛”等，激发学困生的学习兴趣。

2.体验成功，树