运用之妙,存乎一心教案.docxVIP

引言：探寻智慧的灵动之光

“运用之妙，存乎一心”，这句古老的格言，如同一颗璀璨的明珠，在中华文化的长河中闪耀着智慧的光芒。它不仅仅是对技艺娴熟的赞誉，更是对人类主观能动性、临场应变能力以及深刻洞察力的高度概括。本教案旨在引导学习者深入理解这一思想的内涵，探索其在个人修养、学习工作乃至社会实践中的广泛应用，最终达到提升自身智慧与行动力的目的。它并非要求我们死记硬背某种固定模式，而是鼓励我们培养一种灵活应变、融会贯通的“心法”。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解“运用之妙，存乎一心”的出处、字面含义及深层哲学意蕴。

2.能够结合具体案例，阐释“妙”之所在与“一心”之所指。

3.初步培养在实践中运用“一心”去追求“妙”境的意识与能力。

（二）过程与方法

1.通过文本研习、案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究。

2.鼓励学生联系自身经验，反思并分享对“运用之妙，存乎一心”的理解。

3.尝试将所学理念应用于简单的实践情境中，体验其价值。

（三）情感态度与价值观

1.激发对中华优秀传统文化的兴趣与自豪感。

2.培养精益求精、追求卓越的工匠精神与人生态度。

3.树立灵活变通、因时因地制宜的智慧观，提升解决复杂问题的信心。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.“运用之妙，存乎一心”的核心内涵：“妙”的境界与“一心”的修养。

2.“一心”在“运用”过程中的决定性作用。

（二）教学难点

1.如何将抽象的“一心”具体化、可操作化，理解其与实践经验、知识积累的关系。

2.引导学生从被动接受知识转向主动运用“一心”去创造“妙”境。

三、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、情境体验法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）导入新课：由“妙”生疑，激发兴趣（约X分钟）

1.情境设问：

*展示两幅书法作品（一幅工整但略显刻板，一幅气韵生动、妙趣横生），或播放两段乐曲（一段技法娴熟但情感平淡，一段引人入胜、余韵悠长）。

*提问：“同学们，这两者之间，除了技法层面的差异，最核心的区别是什么？是什么让后者更能打动我们，达到一种‘妙’的境界？”

2.引出课题：在学生讨论的基础上，引出“运用之妙，存乎一心”，点明本节课将共同探寻这“妙”与“一心”的奥秘。

（二）研习文本：溯源知意，初步感知（约X分钟）

1.出处与背景：

*简要介绍“运用之妙，存乎一心”的出处（如《宋史·岳飞传》中岳飞论兵），及其原初语境。

*强调这句话虽源于军事，但早已超越军事领域，成为中华文化中关于实践智慧的经典概括。

2.字词释义：

*“运用”：指对知识、技能、方法的灵活使用和实践操作。

*“妙”：巧妙、精妙、高妙，指事物达到的一种出神入化、恰到好处的境界，往往带有独创性和艺术性。

*“存乎”：存在于、取决于。

*“一心”：指人的主观能动性，包括心思、心智、意志、灵感、直觉等复杂的心理活动和精神状态。

3.整体把握：引导学生用自己的话概括“运用之妙，存乎一心”的基本含义——事物运用得是否巧妙，关键在于人的用心思考和灵活应变。

（三）深入探究：解析“妙”境，体悟“一心”（约X分钟）

1.何为“妙”境？——实例剖析

*案例分享与讨论：

*军事案例：诸葛亮空城计（面对强敌，如何凭借“一心”的沉着与智谋，化险为夷，达到“妙”的军事指挥）。

*艺术案例：齐白石画虾（寥寥数笔，为何能神韵十足？是技法的纯熟，更是画家对虾的观察入微与情感投入，即“一心”的体现）。

*学习/生活案例：某位同学解题时，不墨守成规，而是另辟蹊径，巧妙地找到解题方法；或在组织活动时，灵活调整方案，应对突发状况，取得良好效果。

*归纳“妙”的特征：引导学生从案例中总结“妙”的特征，如：灵活性、独创性、精准性、有效性、感染力、超越常规等。

2.何为“一心”？——内涵解读

*“一心”非“粗心”，是“精心”与“细心”：强调对事物的深入观察、细致分析和周密思考。

*“一心”非“固执心”，是“变通心”与“应变心”：强调不墨守成规，能根据具体情况灵活调整策略和方法。

*“一心”非“空心”，是“有本心”与“有核心”：强调明确的目标和坚定的信念，在复杂情况下能抓住关键，不忘初心。

*“一心”非“私心”，是“公心”与“同理心”：在与人相处或解决涉及他人的问题时，能换位思考，顾全大局。

*“一心”的基础：指出“一心”并非凭空产生，它建立在扎实的知识积累、丰富的实践经验和持续的反思总结之上。所谓“熟能生巧”，熟是基础，巧则依赖于“一心”的升华。

3.“妙”与“一心”的关系：

*“一心”是因，“妙”是果。“一心”是产生“妙”的内在根源