统编版（2024）新教材小学三年级语文下册第一单元第2课《燕子》优质教案（第二课时）.docxVIP

《燕子》优质教案（第二课时）

教学目标

1.朗读课文，边读边想象画面，感受燕子在飞行和休息时的画面美。

2.有感情地朗读课文，体会作者是如何在观察的基础上抓住景物的特点进行描写的。感悟作者表达的思想感情。

3.规范书写本课要求会写的生字，做到书写工整、结构合理。

教学过程

一、复习回顾，导入课文

1.教师导入：请一名同学背诵课文第1、2自然段，其他同学闭上眼睛回忆课文描写的画面。

2.教师过渡：春天来了，河水解冻，花儿分外美丽。接下来，我们继续去感受可爱的小燕子给我们带来的美丽的画面吧！

二、再读课文，想象“燕子飞行图”

1.教师提出要求：品读第3、4自然段，边读边想象画面，并找出燕子飞行的地点。

预设：旷亮无比的天空、波光粼粼的湖面。

2.学习“燕子飞行图”。

（1）教师提问：这两个自然段描绘了一幅怎样的画面？

预设1：“斜飞”“横掠”“沾”等词让我感受到了燕子飞行时的轻盈、灵活。

预设2：从“叽的一声”，我知道了燕子飞的速度很快，好像一眨眼的工夫就飞过去了。

预设3：从“已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”这两句话中，我感受到了燕子飞得迅捷、轻盈。

（2）体会“横掠”“沾”。

教师提出要求：把“横掠”和“沾”换成其他词，再读一读句子。

学生自由读这两句话。

教师提问：把“横掠”和“沾”分别换成“横飞”和“碰”，好不好？说明理由。

师生交流：不好。“横飞”单纯地描写动作，而“横掠”则表明飞行速度快、身姿灵活；“碰”表现出动作大，“沾”说明燕子飞行时只是轻轻点一下水面。从“横掠”“沾”这两个词，我们可以感受到燕子飞行时的轻快灵活。

教师小结：作者抓住“斜飞”“横掠”“沾”等词语写出了燕子的飞行特点，给人一种轻快、敏捷的美感，写出了燕子飞行的动态美。（板书：斜飞横掠沾动态美）

（3）理解“小圆晕”。

教师提问：作者为什么不说“小圆圈”，而说“小圆晕”？

预设：“圆晕”的波纹不明显，更能体现出燕子轻触湖面的快捷、灵活。

教师点拨：在作者眼中，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光环一样美丽。

设计意图：引导学生抓住关键词，体会作者用词的准确，从而感受燕子飞行时的轻盈、灵活。

三、品读课文，感受“燕子休息图”

1.教师提问：燕子飞倦了，休息时又是什么样子的呢？请同学们阅读第5自然段，说说你看到了什么样的画面吧！

预设1：我看到了小燕子在电线上休憩时的有趣画面。

预设2：我看到小燕子在电线上休憩时像是五线谱上的音符。

2.对比交流“几痕细线”“几根细线”。

教师出示对比的句子，学生交流。

（1）嫩蓝的春天，几支木杆，几根细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

（2）嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。

学生活动：读一读这两句话，和同桌交流不同之处。

师生交流：“几根细线”比较平淡，缺少美感；“几痕细线”写出了电线离我们很远，我们看到的是模模糊糊的细细的痕迹，表现了燕子休憩时的优美恬静。

3.抓关键词，体会作者表达的情感。

教师提问：在第5自然段中，作者抓住了哪些词语，构成了这样一幅美丽的图画？

预设：“嫩蓝的春天”“几只木杆”“几痕细线”“几个小黑点”。

教师小结：用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，“几个小黑点”则是这幅画的主角，呈现出恬静、悠闲的静态美。动静结合，相得益彰。同时也表达了作者对燕子的喜爱和对春天的赞美之情。（板书：嫩蓝木杆几痕小黑点静态美喜爱燕子赞美春天）

四、巩固生字，指导书写

1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“凑、泼、偶、沾、纤、杆”是左右结构的字，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。

2.重点指导“泼”字的书写：左边“氵”呈弧形排列，右边“发”的撇要穿插到三点水的下方，捺要舒展，整体重心平稳。

3.学生描红、临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势和书写错误。

4.展示优秀书写作品，师生共同评价。

五、课后作业

1.有感情地朗读全文，尝试背诵第3-5自然段，感受课文的语言美和画面美。

2.摘抄文中优美生动的语句，抄写在积累本上，并尝试仿写一句描写小动物的句子。

3.观察身边的小动物，记录下它的外形、动作特点，为后续写作积累素材。

板书设计

教学反思

这节课，我运用了多媒体辅助教学，加深了学生对课文描写的意境的直观感受。此课由谜语导入，引领学生入情入境。在教学中，引导学生抓关键词语，让学生在读中想象，在读中体会春天的绚丽多彩。引导学生理解重点词语，如，从“斜飞”感受燕子的飞行姿态，从“横掠”“沾”体会燕子飞行时的轻快灵活、自由自在。

在教学过程中，注重引导学生运用“加一加”的方法想象画面，帮助学生更好地理解文本，落实了本单元“一边读一边想象画面”的语文要素