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四年级上语文文言文专项训练人教部编版

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，学习文言文不仅能领略古人的智慧与文采，更能为日后的语文学习打下坚实基础。对于四年级的同学而言，初次接触文言文可能会感到些许陌生与挑战。本次专项训练，我们将聚焦人教部编版四年级上册语文教材中的文言文学习要点，旨在帮助同学们掌握基本的文言文阅读方法，培养学习兴趣，提升理解能力。

一、四年级文言文学习的核心目标与要求

四年级上册的文言文学习，属于启蒙阶段。其核心目标并非要求同学们精通古文，而是：

1.初步感知文言文的语言特点：体会文言文与现代汉语在词汇、句式上的差异与联系。

2.学习掌握常见的文言实词和虚词：如“之、乎、者、也、以、而”等简单虚词，以及“走、去、观、闻”等在文言文中有特定含义的实词。

3.能够借助注释和工具书理解浅显文言文的大意：读懂故事内容，明白其中蕴含的简单道理或人物情感。

4.培养朗读文言文的兴趣和习惯：初步学会朗读文言文的节奏和韵味。

二、重点知识梳理与方法指导

（一）常用实词积累与辨析

文言文中的实词是构成句子的主体，掌握它们是理解文意的关键。四年级阶段，我们需重点关注以下几类：

1.古今异义词：这类词的古今意义差别较大，是学习的重点和难点。

*例：“走”：古义为“跑”，如“兔走触株，折颈而死”（《守株待兔》）；今义为“行走”。

*例：“去”：古义为“离开”，如“太丘舍去”（《陈太丘与友期行》，此篇或在后续出现，可提前渗透）；今义为“到……地方去”。

*学习方法：遇到此类词，务必结合上下文，并借助课下注释准确理解其在文中的含义，切忌以今义套古义。

2.一词多义现象：文言文中很多字词有多种含义，需根据具体语境判断。

*例：“之”：

*代词，代指人、事、物。如“人问之”（《王戎不取道旁李》），代指王戎。

*结构助词，“的”。如“诸儿竞走取之”（《王戎不取道旁李》），“之”代指李子。（此处需注意，“之”的用法多样，四年级阶段先掌握最常见的两种即可）

*学习方法：通过反复阅读和练习，归纳常见实词的不同义项，并尝试在新的语境中辨别。

（二）常见虚词初步认知

虚词没有实在意义，但在句中起着帮助表达语气、连接句子等重要作用。四年级阶段，我们主要接触以下几个：

1.也：常用在句末，表示判断语气或肯定语气。如“此必苦李”（《王戎不取道旁李》），“也”表判断。

2.乎：常用在句末，表示疑问语气，相当于“吗”。（此阶段接触可能较少，可根据教材内容调整）

3.者：……的人/物。如“诸儿竞走取之，唯戎不动”中的“诸儿”即“众多的小孩”。（“者”字结构在四年级可能不直接讲解，但可感性认知）

*学习方法：重点关注虚词在句中的位置和表达的语气，不必死记硬背，以理解句意服务。

（三）朗读与理解的基本方法

1.朗读为先，读准字音，读出节奏：

*读准字音：文言文中有些字的读音与现代汉语不同，要特别注意，如“折颈而死”的“折”（zhé）。

*读出节奏：文言文句子的停顿与现代汉语有所区别，可根据意思或虚词来划分。例如：“王戎/七岁，尝与/诸小儿游。”（《王戎不取道旁李》）。可以先听范读，再模仿，逐步形成语感。

2.紧扣注释，联系上下文理解：

*教材中的文言文都配有详细的注释，这是我们理解文意最直接的助手。要养成阅读时随时查看注释的习惯。

*遇到不理解的字词，不要急于问人，先尝试联系上下文，结合注释进行推测。

3.了解背景，把握主旨：

*简单了解文言文的创作背景或相关的历史故事，有助于更深刻地理解文章的思想内容。例如学习《精卫填海》，了解精卫的传说，就能更好地体会其坚韧不拔的精神。

三、专项训练策略与实例解析

（一）循序渐进，由浅入深

从课内篇目入手，熟练掌握《精卫填海》、《王戎不取道旁李》等课文内容，再适当拓展阅读难度相当的课外小古文，如《刻舟求剑》、《画蛇添足》等寓言故事。

（二）举一反三，注重迁移

学习一个实词或虚词的用法后，要尝试在其他句子中辨认和理解。例如学了“走”在“兔走触株”中是“跑”的意思，再遇到“儿童急走追黄蝶”（虽然是古诗，但可迁移），就能理解“走”的含义。

（三）勤于积累，乐于运用

1.建立文言字词积累本：将学到的重点实词、虚词及其常见含义记录下来，时常翻看。

2.尝试简单翻译：在理解的基础上，尝试用自己的话把文言文的意思说出来或写下来。

3.背诵经典片段：背诵是学习文言文的好方法，能有效培养语感。如《精卫填海》全文较短，朗朗上口，适合背诵。

（四）聚焦教材，精讲精练（以《王戎不取道旁李》为例）

原文片段：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，