部编版一年级语文《小壁虎借尾巴》教案反思.docxVIP

《小壁虎借尾巴》是部编版一年级下册的一篇经典童话课文。它以生动有趣的故事情节、浅显易懂的语言，向孩子们介绍了壁虎、小鱼、老牛、燕子尾巴的不同功能，渗透了“动物尾巴各有用”的科学常识，同时也蕴含了“遇到问题要主动思考、求助”的生活道理。作为一线语文教师，在执教这篇课文后，既有成功的喜悦，也有值得深思和改进之处。现将本次教学实践中的一些思考与感悟记录如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、教学目标的定位与达成：基于学情，力求扎实

一年级学生活泼好动，形象思维占主导，对童话故事有天然的亲近感。基于此，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能：认识“壁、虎”等生字，会写“捉、条”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，体会不同角色的语气。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、情境表演、小组讨论等方式，理解课文内容，了解小壁虎借尾巴的经过以及小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。

3.情感态度与价值观：感受小壁虎的有礼貌和遇到困难不放弃的精神，初步了解动物尾巴的功能，激发对大自然的好奇心。

在实际教学中，识字环节我采用了随文识字与集中识字相结合的方式，利用图片、形声字规律、生活经验等帮助学生记忆，大部分学生能较好地掌握生字。朗读训练是重点，通过范读、指名读、分角色读、戴头饰表演读等多种形式，学生的朗读兴趣浓厚，也基本能读出不同角色的语气。对于“小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向”这些科学常识，学生通过课文学习和图片辅助，也能理解。从这些方面看，教学目标的达成度是比较理想的。

二、教学过程的亮点与学生主体性的发挥

本课教学中，我尝试以“小壁虎为什么借尾巴？向谁借尾巴？借到了吗？为什么？”为主线，引导学生自主探究。

1.情境导入，激发兴趣：开课伊始，我通过谜语“叫虎不是虎，墙上自由爬，专吃小飞虫，是个好娃娃”引出“壁虎”，再结合图片观察壁虎的外形，特别是尾巴，自然过渡到“小壁虎的尾巴怎么了？”这一核心问题，有效抓住了学生的注意力，激发了他们的阅读欲望。

2.以读为本，读中感悟：一年级阅读教学，朗读是重中之重。我注重引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟道理。例如，在学习小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的段落时，我引导学生观察插图中小壁虎的表情，想象它的心情，尝试读出小壁虎有礼貌、急切又有些失落的语气。对于小鱼、老牛、燕子的回答，则引导学生读出它们各自的特点和不能借尾巴的原因。分角色朗读和表演环节，学生参与热情高涨，课堂气氛活跃，在轻松愉快的氛围中加深了对课文内容的理解。

3.关注细节，渗透方法：在识字环节，我鼓励学生运用已有的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、联系生活等）自主识字，并请小老师分享识字经验，培养了学生的自主学习能力。对于一些重点词语，如“难过”、“高兴”，我引导学生结合上下文理解其含义，并尝试用这些词语说句子，促进了语言的内化与运用。

三、教学中的不足与困惑：深入反思，正视问题

尽管教学过程总体顺畅，但静下心来反思，仍存在一些不足和值得商榷的地方：

1.时间分配的精准性有待加强：由于在朗读和表演环节学生兴趣浓厚，参与度高，导致这部分用时略长，后面关于“壁虎尾巴再生”这一知识点的拓展以及写字指导的时间就显得有些仓促。虽然学生对“再生”现象感到新奇，但未能充分展开讨论，写字指导也未能做到细致入微，个别学生的书写姿势和笔画顺序还需要课后进一步纠正。

2.对个别学生的关注与引导不够充分：在小组讨论和分角色朗读时，大部分学生都能积极参与，但也有少数性格内向或基础稍弱的学生表现不够主动。虽然我有所察觉，并试图引导，但在集体教学的大背景下，给予他们的个性化关注和指导仍显不足。如何在活跃的课堂氛围中兼顾到每一位学生，特别是帮助学习有困难的学生建立自信，主动参与，是我需要持续思考的问题。

3.拓展延伸的深度与广度可以进一步挖掘：《小壁虎借尾巴》是一篇充满童趣的科学童话。在学完课文后，除了了解壁虎尾巴的功能，还可以适度拓展其他动物尾巴的作用，引导学生进行更广泛的阅读和探究。本课在这方面的拓展略显单薄，未能充分利用课文这一“例子”，激发学生更浓厚的课外阅读兴趣和对大自然的探究欲望。

四、对教学改进的思考与建议

针对以上不足，我对未来的教学改进有以下几点思考：

1.优化教学环节，精准把控时间：在备课时，要对每个教学环节的时间分配做更细致的预设，并准备好机动方案。例如，在学生兴趣高涨的环节，可以适当“放”，但也要适时“收”，确保重点环节如识字写字、重难点突破等有充足的时间保障。

2.实施分层指导，关注个体差异：备课和教学过程中，要更多地考虑学生的个体差异。设计不同层次的学习任务和提问，对不同水平的学生提出不同的要求。对于内向或基础较弱的