小学数学-微课程设计方案-梁梅娟.docxVIP

小学数学微课程设计方案：两位数乘一位数的笔算（不连续进位）

一、微课程主题

两位数乘一位数的笔算（不连续进位）

二、设计背景与意义

在小学数学的知识体系中，乘法运算占据着重要地位。两位数乘一位数是学生在掌握表内乘法和整十数乘一位数基础上进行的拓展，而“进位”则是这一学习过程中的关键转折点和难点。学生在初次接触时，往往对“为何进位”、“如何进位”以及“进位后如何继续计算”等问题理解不透彻，容易出现漏加进位或对位错误等情况。本微课程旨在通过精心设计的教学环节，将这一知识点进行细化和分解，利用直观形象的演示和循序渐进的引导，帮助学生突破进位这一思维障碍，真正理解笔算乘法的算理，掌握规范的计算方法，为后续学习更复杂的乘法运算奠定坚实基础。同时，通过联系生活实际的问题情境，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

三、学情分析

本微课程的授课对象为小学三年级学生。在此之前，学生已经熟练掌握了表内乘法口诀，并能正确计算整十、整百数乘一位数的口算，以及两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。他们对于乘法的意义有了初步的理解，也具备了一定的观察、比较和简单推理能力。然而，三年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于笔算过程中“进位”这一抽象概念的理解和操作，仍需要借助具体形象的支撑。部分学生可能会在进位数字的记录、加进位数字的时机等方面产生混淆。因此，微课程的设计需注重算理的阐释和过程的可视化，引导学生主动参与到知识的建构过程中。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数（不连续进位）笔算方法的过程，理解算理，初步掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：引导学生通过迁移、类推、动手操作（或模拟操作）等方式，体验算法的形成过程，培养学生的计算能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学的价值，培养学生认真计算、规范书写的良好学习习惯。

五、教学重难点

*教学重点：掌握两位数乘一位数（不连续进位）的笔算方法，理解每一步计算的含义，特别是进位的处理方法。

*教学难点：理解两位数乘一位数（不连续进位）的算理，明确进位数字的来源和处理方法，即“个位相乘满几十，就向十位进几”。

六、教学资源

*多媒体课件（PPT）：包含情境图、例题演示、动画、练习题目等。

*实物投影（或屏幕录制）：用于展示规范的笔算过程。

*练习纸（虚拟或实物）。

七、教学过程设计（预计时长：8-10分钟）

（一）温故引新，情境导入（约1.5分钟）

1.口算热身：课件快速出示几道一位数乘一位数（含进位）和两位数乘一位数（不进位）的口算题，如“9×7=？”、“12×3=？”、“23×2=？”，学生口答，并请学生说说“23×2”是怎样口算的，为笔算做好铺垫。

2.情境引入：呈现一个贴近学生生活的购物情境，例如：“新学期开始了，小明想给班级图书角添置新书，他看中了一套科普读物，每本18元，如果想买3本，一共需要多少钱呢？”引导学生列出算式：18×3。提问：“这个算式和我们之前学过的23×2有什么不同？”（18×3的个位相乘可能会进位），从而引出本课学习内容：两位数乘一位数（进位）的笔算。

（二）新知探究，理解算理（约4分钟）

1.尝试估算：先请学生估一估18×3大约是多少，培养估算意识。

2.探究算法：

*方法迁移：提问：“我们能不能用竖式来计算18×3呢？回忆一下，用竖式计算23×2时，是怎样算的？”引导学生尝试写出竖式的格式，并思考从哪一位算起。

*重点突破（个位相乘及进位）：

*课件演示或教师引导：先算个位上的8×3。8×3等于多少？（24）。

*提问：“24应该怎么写在竖式里呢？”引导学生回忆不进位乘法的写法，强调“相同数位对齐”。这里个位相乘满二十，个位写4，那20怎么办？（要向十位进2）。

*教师示范：在十位数字1的右下角写上一个小小的“2”，表示进位的2个十。并提问：“这个小‘2’表示什么意思？”（表示8×3得到的24里面的20，也就是2个十）。

*十位相乘及加进位：

*接着算十位上的1×3。1×3等于多少？（3）。这里的“1”在十位上，表示1个十，所以1×3得到的是3个十。

*关键提问：“这个3个十是不是最终的十位结果呢？”引导学生关注进位的“2”个十。强调：“十位上的1×3得到3个十，还要加上刚才个位进位过来的2个十，一共是5个十。”

*教师示范：在竖式的十位上写5。

*得出结果：引导学生观察竖式，得出18×3=54。

3.回顾梳理：完整复述18×3的笔算过程，强调每一步的意义，特别是进位“2”的由来和处理方法。可以配合课件动画演示算理，如小棒图或方块图的分解与组合，帮助学