小学综合实践活动项目式学习汇报材料《以花为媒 以行践知》.pptxVIP

以花为媒以行践知

—“种一树桃花”项目式学习成果汇报汇报人：@#￥学校……时间：2026年@月#日

综合实践学科作为落实“五育并举”的重要载体，其核心要义在于打破学科壁垒、链接生活实际，引导学生在实践中提升综合素养。我们以项目为载体，探索综合实践的新路径，接下来，我将以《以花为媒以行践知》项目式学习为例，谈谈这一过程中的收获与思考。

一、项目缘起肥城素有“肥桃之乡”的美誉，万亩桃园春有芳华绽放，秋有硕果累累，不仅是家乡的地域名片，更是蕴藏着丰富教育价值的天然课堂。我们发现，身边的孩子虽常年与桃相伴，却对桃文化的历史渊源、桃花的生长特性知之甚少，对家乡物产的认同感也有待强化。

一、项目缘起同时，四年级学生正处于好奇心旺盛、动手能力初步发展的关键阶段。在此背景下，我们决定立足本土资源，以“桃花”为核心载体，打造“种一树桃花”主题实践项目，引导学生在观察、探究、动手、合作中感知家乡文化、提升综合素养，进而探索一条“项目引领、学科融合、实践育人”的综合实践教学新路径。

一、项目缘起我们对比了太空泥、丝网与扭扭棒：太空泥易干裂，丝网操作难度高，而扭扭棒柔软易塑形、色彩丰富，既符合四年级学生的操作水平，又能通过简单技法展现桃花的立体感，最终确定以扭扭棒为核心创作材料。

一、项目缘起项目核心驱动问题：如何用扭扭棒还原桃花的形态之美，打造属于我们班级的“桃乡春景”？衍生驱动问题：桃花的花瓣有多少片？颜色有什么特点？扭扭棒如何弯曲、缠绕才能做出逼真的花瓣？怎样组合花枝让桃树更具层次感？如何通过团队协作完成整棵桃树的搭建？

二、实施路径我们将项目拆解为“认知策划—技能探究—创作实践—展示复盘”四个阶段，引导学生以“项目小主人”的身份全程参与，在实践中提升综合素养。

二、实施路径（一）认知策划阶段：解码桃花，规划蓝图我们开展“桃乡探秘”活动：通过教师讲解，学生查阅资料、咨询家长，记录桃花的花瓣数量、排列方式、花枝形态，让学生了解桃花背后的地域内涵。随后，学生以小组为单位进行需求分析：我们要做什么样的桃树？是含苞待放的小桃树，还是繁花满枝的大桃树？每朵花的大小、颜色如何搭配？基于调研结果，各小组绘制设计草图，标注扭扭棒的颜色、用量，规划桃树的整体结构——这一过程自然融合了美术构图与数学估算能力。同时，小组共同制定实践计划表，明确分工：谁负责研究花瓣制作技巧，谁负责设计花枝造型，谁负责统筹组装，确保项目有序推进。

二、实施路径（二）技能探究阶段：破解难题，练就巧手这是项目的核心环节，我们坚持“问题驱动学习”，让学生在试错中掌握技能。突破“花瓣塑形”：学生最初制作的花瓣要么松散变形，要么形态僵硬。我们没有直接纠错，而是引导学生互相讨论，解决问题。有学生发现“用两根粉色扭扭棒交叉缠绕，再弯曲成椭圆形”，花瓣更饱满；还有学生总结出“5片花瓣为一组，围绕中心均匀分布”更符合桃花的自然形态。

二、实施路径（二）技能探究阶段：破解难题，练就巧手探索“创意搭配”：当基础花型完成后，学生提出“想让桃花更特别”。我们引导大家结合美术色彩知识，尝试浅粉与深粉渐变搭配，用黄色扭扭棒制作花蕊点缀，还有的学生把妈妈的腮红拿进课堂，在浅粉色花瓣上又加了点色彩。在这一过程中，学生的审美能力与创新思维不断提升。

二、实施路径（三）创作实践阶段：团队协作，共筑春景创作环节采用“个人创作+团队协作”模式。学生先独立完成单朵桃花的制作，发挥个人创意：有的制作含苞待放的花骨朵，有的设计半开的初绽桃花，有的创作盛放的重瓣桃花。过程中，难免出现意见分歧：“花朵应该集中在枝头还是分散分布？”“叶片颜色深一点还是浅一点？”学生们通过讨论、投票达成共识，在协作中学会沟通包容。

二、实施路径（四）展示复盘阶段：分享收获，沉淀成长我们请每个小组分享创作故事：“我们组的桃花用了三种方式进行制作”“为了固定花朵，我们可以预留一段较长扭扭棒，直接缠在枝条上。”“如果用热熔胶固定花朵，不要挤太多胶，容易烫到手。”有的学生总结道。这一点也给我提了醒，上课时为了安全，我负责给大家挤胶水，为了黏得更牢固，我总是挤得量很足，结果烫到好几位同学。

三、深化学科融合，凸显综合实践育人价值“种一树桃花”